摘要：小學音樂欣賞課要培養(yǎng)學生“樂聽”和“傾聽”的情趣，使得學生能夠將情感飽滿地投入到音樂的意境中，在音樂的意境中獲得感動、啟示和教益，唯有這樣才能達到小學音樂教學大綱對音樂欣賞課的教學要求。因此，小學音樂欣賞課應該注意采取將輸入和輸出相結合;視聽感相結合;游戲和表演相結合;渲染和對比相結合的教法。

　　關鍵詞：音樂欣賞課;教法;樂聽;傾聽

　　小學生普遍比較樂于傾聽音樂，或隨歌起舞，因之也比較喜歡音樂欣賞課。但樂于傾聽音樂只不過是孩子的天性，僅僅滿足于學生樂于傾聽音樂并非就能夠完成教師所應該完成的教學音樂欣賞課的任務，而教師要完成音樂欣賞課的教學任務需要在繼續(xù)培養(yǎng)小學生樂于傾聽音樂興趣的基礎上，保持“樂聽”的持續(xù)性和注意力，達到能夠“傾聽”的程度，將情感飽滿地投入到音樂的意境中，在音樂的意境中獲得感動、啟示和教益，唯有這樣才能達到小學音樂教學大綱對音樂欣賞課的教學要求。因而，小學音樂欣賞課教學中，教師采用怎樣的教學方法很重要。以筆者的教學體會對小學音樂課教學方法做以下分析：

　　一、輸入和輸出相結合

　　輸入是和輸出都是針對于學生而言的。任何教學活動中，學生都是教學活動的主體，畢竟教學活動的目的是要達到學生學到知識和提高學習能力，因而，輸入是貫穿于教學活動過程中針對于學生完成學習任務的外界條件，具體到小學音樂欣賞課教學活動說來，輸入的媒介一是他們所欣賞的音樂，二是音樂教師對所欣賞的音樂的講解;輸出是貫穿于教學活動過程中學生所能表現(xiàn)和表達出來的欣賞效果和欣賞結果;輸入和輸出相結合實際上所要表述和強調(diào)的是學生和教師在課堂教學過程中的互動，而不是將學生的學習僅僅建立在“聽音樂”和“聽老師的講述和灌輸”的樣態(tài)中。教師是掌控教學過程中輸入和輸出的先決條件，掌控著教學過程中輸入和輸出的“火候”和效果。事實上，在小學音樂欣賞課課堂教學中常常是“一邊倒”的外界條件的輸入，學生的輸出被淡漠被省略或效果不足。學生的輸出怎樣表現(xiàn)，輸入和輸出怎樣結合，這里的方法很多，但最根本的是教師的有意而為之，教師的講解要得法，讓學生能夠聽得饒有興趣和明白，學生的輸出需要教師創(chuàng)造條件和給予機會，譬如讓學生討論，對學生提問等。

　　二、視聽感相結合

　　小學音樂欣賞課要調(diào)動學生的多感官，讓學生的視覺、聽覺、情緒、體驗共同作用，豐富所要欣賞音樂的藝術感染力，激發(fā)學生的音樂思維。小學音樂欣賞課中的視聽演相結合的方法就是調(diào)動小學生聽覺、視覺、情緒、體驗共同作用的方法。聽覺的投入并非是單純的聽歌曲和聽音樂，不能僅僅讓學生感知歌曲和音樂的動聽，必定要達到一定的傾聽目的，但小學生對于歌曲和音樂的聽力是有限的，感知事物和得出道理需要直觀的能夠看得見摸得著的情景的提示，那么視覺的投入就是必然的。可以提供給學生以視覺印象的方式有很多，如播放錄像和投影片、啟發(fā)學生作畫、提供實物等。感即情緒和體驗，通過直觀的情景提供給學生對所要欣賞的音樂產(chǎn)以形象的感覺，譬如欣賞笛子獨奏“揚鞭催馬送糧忙”，城市的小學生缺乏對農(nóng)民喜獲豐收心情的了解，缺乏對馬車疾馳的畫面感覺，一首充滿歡快喜悅和激情的曲目對于僅僅靠傾聽的途徑來感受音樂的小學生說來確實是遠遠不夠的，而加入視覺畫面，在加上有笛子演奏能力的同學的笛子演奏，就讓學生們的音樂欣賞活動變得情景化起來。這時讓學生談談聽過這首曲目的感受后，學生們既能夠描述出音樂所表現(xiàn)出的場景畫面，也能夠繪聲繪色地談出畫面中主人公送糧農(nóng)民的形象，感受到這首音樂的藝術魅力[1]。

　　三、游戲和表演相結合

　　游戲是兒童時期的孩子們喜歡參與的形式，也是孩子們增加生活體驗并獲取知識的捷徑，同樣，小學音樂欣賞課教學也需要利用好游戲這種孩子們所喜歡的形式，為了追求教學效果，還要將音樂欣賞課的游戲與角色表演或意境表演結合起來，給予學生樂于投入其中，增加體驗和感覺的機會和條件。采用音樂和表演相結合的形式上音樂欣賞課，需要教師的精心設計。

　　如讓學生體驗一曲音樂的節(jié)奏，節(jié)奏對于低年級小學生來說，概念過于抽象，不大好理解，而若教師采用游戲和表演相結合的方式就好理解多了。如可找?guī)酌麑W生做角色表演，告訴學生角色表演的目的是體會節(jié)奏是怎樣的。先是要求學生表演老年人走路，可能有的學生并不能把老年人走路的樣子模仿得很像，那么教師可以先給學生做示范表演，并將節(jié)奏的兩拍作為一步去邁，一步兩拍，一步兩拍，穩(wěn)穩(wěn)當當慢慢騰騰地向前走。再讓這幾名學生模仿中年人走路，告訴學生，中年人走路的步伐會比老年人快，但比青年人慢，可以將節(jié)奏的1 拍作為一步去邁。然后還是讓這幾名學生模仿青年人走步，告訴學生青年人走路比中年人老年人都快，要按一步半拍的走。經(jīng)過學生以不同角色的走步速度與節(jié)奏中拍子的形象表現(xiàn)，孩子們對于節(jié)奏的感覺變得鮮明起來[2]。