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淺論小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)

作者:   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-07-20   點(diǎn)擊:
  在大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動(dòng)中,經(jīng)常能聽到老師們這樣的評(píng)論:“這堂課比較有意境”。“這堂課把我們帶到美的意境中去了”。“聽了學(xué)生的歌唱,使我們身臨其境”。“這堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細(xì)些,則意境可能會(huì)更深些。”……。可見,小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)正在受到廣大音樂(lè)教師的關(guān)注,從許多報(bào)刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂(lè)課意境教學(xué)的心得體會(huì)文章中,也可以看到,小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)正在成為廣大音樂(lè)教育工作者探索和研究的課題。我國(guó)音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為:音樂(lè)意境“既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺中,又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然,音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境,這時(shí)意境即是客體的主體化,也是主體的對(duì)象化,意境是審美意象性活動(dòng)的物”。小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境,存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn),就沒有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn),就沒有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。
  小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行:
  一、挖掘教材的意境因素
  教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等,以充分發(fā)掘教材的音樂(lè)意境因素,并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。
  二、用色彩來(lái)營(yíng)造意境
  教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩。
  如:杭州市學(xué)軍小學(xué)任一波老師在教學(xué)《秋天多么美》(浙江省編義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)第七冊(cè))一課時(shí),精心制作了金黃色稻穗的頭飾,繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫,準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭,學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染,猶如置身在碩果累累的金秋意境中,用明亮的音色,明快的節(jié)奏,演唱了《秋天多么美》,臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說(shuō)明,美的色彩,能造成美的意境,學(xué)生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。
  三、用電化多媒體來(lái)展示意境現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂(lè)意境中,具有快捷、方便、超越時(shí)空的特點(diǎn)。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下,很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)意境中去。
  例如:我在指導(dǎo)一位教師教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》(九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第八冊(cè))時(shí),為他精心剪輯了一組電影電視鏡頭,學(xué)生在屏幕看到的是:人民音樂(lè)家聶耳在簡(jiǎn)陋的斗室里,在昏暗的燈光下,創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》→隨著聶耳搞音樂(lè)創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近,疊印出抗日將士萬(wàn)眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場(chǎng)景,同時(shí)響起了沖鋒的號(hào)角:
  強(qiáng)勁的軍號(hào)聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感,激勵(lì)著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進(jìn)行曲》→隨著
  《義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng),又疊印出抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的畫面……→在莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》聲中,萬(wàn)人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放,具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)效果,使學(xué)生既了解了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的創(chuàng)作過(guò)程,又很自然地進(jìn)入了《國(guó)歌》的音樂(lè)意境,并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。
  四、用鋼琴演奏來(lái)渲染意境
  鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏,把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去,他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事,竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來(lái),并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這說(shuō)明作為樂(lè)器之王的鋼琴,在音樂(lè)意境的渲染上,有著不可替代的獨(dú)特作用。
  杭州大關(guān)小學(xué)洪嫦老師在用鋼琴演奏來(lái)渲染意境方面,就有較好的嘗試,比如:她在教學(xué)貝多芬寫的A小調(diào)歌曲《土拔鼠》(全日制小學(xué)音樂(lè)課本第十二冊(cè))一課時(shí),按A[,m]→D[,m]
  →E[,7]→A[,m]和弦的連接與進(jìn)行,用左手連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手八度主旋律編配,使織體更富有流動(dòng)性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂(lè)意境。她在教學(xué)《閃爍的小星》(九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè))一課時(shí),則用了和聲節(jié)奏音型,為歌曲主旋律作背景,通過(guò)和弦的節(jié)奏性變化,來(lái)展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂(lè)意境。
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