教師在教學中逐步改掉傳統的說教模式，教師自言自語式的教學習慣無法充分喚起學生天性中特有的歡樂與主動的因素，把學生的學習積極性調動起來是很重要的。

　　教師能讓學生將生活中聽到的各種各樣的聲音轉化為教學中的音樂體驗，感受體驗不同的音樂效果的確是一個好辦法，這樣教師不僅教得輕松，學生學得也快，獲得的生活感受也是很直接的。

　　3. 鼓勵學生創(chuàng)作，強化創(chuàng)新體驗

　　學生要在音樂學習中，提升審美意識與創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力需要對學生進行鼓勵，這樣他們才能夠創(chuàng)造出屬于自己的音樂風格?；蛟S小學生的理解水平不高，情感豐富度也不夠，無法創(chuàng)作出具有深厚情感的音樂作品。但是他們擁有無窮的想象力，能夠在各項歌曲當中進行創(chuàng)造、添加，表達出自己內心的想法。

　　比如學生在創(chuàng)作時會根據自己在學習過程中遇到的困難和產生的想法;或者是與小伙伴一起玩耍時的開心;抑或是在感受大自然的過程中看到的、想到的、聽到的。這些都可以融入自己的音樂作品當中，最常見的就是學生吹口哨、編童謠、編一些無厘頭的歌曲，這些都可以算作學生的音樂創(chuàng)作。教師在這一過程中可以進行適當的引導與鼓勵，讓他們對這些作品進行更改，這樣就能夠得出一部屬于他們自己的作品。由此，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又能夠讓他們在親身創(chuàng)作的過程中感受到音樂的樂趣。其實音樂帶給每個人的感受是不一樣的，作為教師，所要教給他們的是方法和引導。筆者所創(chuàng)設的教學體驗是為學生的學習服務，而不是為教育者的目的服務。音樂教學體驗只要是在平等自由的、開放的環(huán)境中進行，學生就能深刻地體會和回味，就能勇于表達自己的思想和觀點，就能能更好地感受音樂。“創(chuàng)設良好的體驗”是符合學生的身心發(fā)展特點的，變學生被動為主動，從音樂的基本要素入手，調節(jié)課堂節(jié)奏，厘清學生思維，充分創(chuàng)造優(yōu)質的體驗音樂條件，讓學生去感受音樂氛圍，積極主動參與音樂體驗音樂的樂趣，這是學習音樂的初衷。學生能夠從體驗情境教學的環(huán)節(jié)中去體驗音樂變化的豐富內涵，并在積極參與活動的過程中學習音樂、享受音樂，再去創(chuàng)造音樂，分享音樂的美，從而終身熱愛音樂藝術。這也是音樂教師對學生最樸實的愿望。游戲活動也是兒童學習音樂過程中不可缺少的體驗部分，天真、好玩、好動是學生的天性。

　　音樂課上，教師可以有目的地選擇一些學生喜歡的游戲形式，在體驗創(chuàng)設中去玩耍，去探究知識，調動起學生學習的自覺性和主動性，并且滿足學生的求知欲望和好奇心。教師在進行“節(jié)奏訓練”教學時可以這樣創(chuàng)設游戲：應用二分音符和三十六分音符的節(jié)奏給現場學生編起來節(jié)奏游戲。將全班分成三大組，第一大組抬右腳整齊踩出四分音符的節(jié)奏，第二大組拍手一次整齊地拍出四分音符的節(jié)奏，第三大組用手兩次整齊地拍出三十六分音符的節(jié)奏，然后教師說：“讓我來考考大家的節(jié)奏感吧!當老師將手舉到哪一組，哪一組就打出相對應的節(jié)奏來。”教師的指令可以由慢到快，逐漸增加難度，把學生引入看圖譜、實物操作、打擊樂演奏等練習境地，他們的學習情緒越來越積極，學生不但很愉快地參與了音樂游戲活動，體驗感很深刻，而且存在感很強。教師發(fā)現學生從感性到理性，再回到感性，最終達到了教學的目的。

　　4. 借助音樂節(jié)奏，對音樂氛圍進行體驗

　　小學生往往不具備較強的抽象思維能力，他們感興趣的音樂往往具有較大的自由度、清晰的旋律和較強的節(jié)奏感。在小學音樂課堂中，比較傳統的形式為唱歌、欣賞等一些簡單的內容，而傳統的音樂教學不能將學生的學習興趣激發(fā)出來。因此在實際教學中，需要教師能夠讓課堂氣氛逐漸活躍起來，并讓學生沉浸在這樣的氣氛中。因此，在教學方法上，通過運用體驗式，能促進學生的音樂素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。教師在教材中，應挖掘出與學生特點相關的一些曲目，例如選取一些積極向上的曲目、流行歌手的作品、旋律動聽的音樂，等等，在這樣的曲目選擇下，學生往往能夠更好地被課堂氣氛所帶動，從而積極主動地投入音樂學習中去。

　　如今教育水平不斷提升，教師也需要優(yōu)化自身的教學方法。小學音樂對學生的發(fā)展來說也同等重要，需要不斷提升學生的意識與能力，促使他們能夠成為綜合性的人才。體驗式教學技能使學生在親身體驗過程中領悟到音樂的真諦，感受到音樂的情感，還能夠有效培養(yǎng)各方面能力，促使音樂教學更有意義。