學(xué)生在學(xué)習(xí)管弦樂器之前，教師可以通過去網(wǎng)上尋找管弦樂器的圖片和管弦樂器演奏的視頻，比如，小提琴演奏，短笛演奏，長(zhǎng)號(hào)演奏和混合演奏等，學(xué)生通過對(duì)視頻的學(xué)習(xí)自然而然就聯(lián)系到管弦樂。這樣，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在這種教學(xué)條件下開展音樂的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞水平。

　　(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　由于受到年齡、生活環(huán)境等各個(gè)方面因素的影響，使得學(xué)生本身對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣就不是很強(qiáng)烈，再加上受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，這樣就更大程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，有著不可代替的作用。在音樂教學(xué)中使用微課的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓課堂的氛圍從枯燥變?yōu)榛钴S，提高了學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

　　例如，在五年級(jí)音樂教材“八路軍進(jìn)行曲”的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@首歌曲比較嚴(yán)肅，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中常常會(huì)表現(xiàn)出沉重的課堂氛圍，學(xué)生易產(chǎn)生沉悶的情緒。對(duì)于這種情況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來介紹這首歌的創(chuàng)作背景，以此有效地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這首歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。[3]

　　(三)豐富的教學(xué)形式

　　微課是一種新穎的教學(xué)模式，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后學(xué)生也會(huì)對(duì)它失去新鮮感。因此，對(duì)于這種情況，教師可以應(yīng)用不同的方法來幫助微課教學(xué)的開展，比如，通過一些活動(dòng)和微課相結(jié)合的方法。這樣，教師能夠使課堂更加靈活多樣，也能使教學(xué)過程變得更加形象、生動(dòng)，讓單調(diào)的課堂氛圍變得活躍起來，確保了學(xué)生對(duì)微課的新鮮感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　例如，在一年級(jí)音樂教材“請(qǐng)你跟我這樣做”的教學(xué)過程中，這是一首節(jié)奏感很強(qiáng)的歌曲，教師可以合理地應(yīng)用微課來組織教學(xué)。教師可以讓學(xué)生跟隨微課視頻中的音樂做出動(dòng)作，比如，跺跺腳、拍拍手、摸摸肩等。教師與學(xué)生之間通過這種方式進(jìn)行交流，學(xué)生能夠更好、更快地掌握這首歌曲，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸提高，逐漸喜歡音樂課，喜歡音樂教師，體驗(yàn)到音樂課所帶來的快樂，獲得更多的成就感和新鮮感。

　　(四)抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力

　　微課是傳播知識(shí)的微視頻，圍繞單一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行有針對(duì)性講解的一段視頻教程。微視頻的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，在一個(gè)10分鐘左右的小視頻里，教師可以將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)及重、難點(diǎn)知識(shí)等展現(xiàn)出來。其時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以保證學(xué)生的注意力集中在黃金時(shí)間。教師可以圍繞著某個(gè)知識(shí)進(jìn)行突破講解，讓學(xué)生通過這種生動(dòng)、形象的形式更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及重、難點(diǎn)知識(shí)，有利于教師構(gòu)建高效率的課堂。

　　例如，在五年級(jí)音樂教材“瑤族舞曲”的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@一課主要是讓學(xué)生練習(xí)發(fā)聲的技巧，并了解瑤族的特色和文化，體會(huì)音樂的情緒。教師完全可以利用微課讓學(xué)生觀看瑤族音樂和舞蹈的視頻，了解瑤族舞蹈的特征及人物的舞蹈形象，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在輕松、良好的氛圍下體會(huì)音樂帶來的獨(dú)特魅力。之后，教師再對(duì)音樂進(jìn)行指導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)并了解這首歌曲，從而提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。這樣，教師既能節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，又能提高課堂效率，增進(jìn)師生之間的交流。[4]

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，音樂鑒賞教育對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效利用微課技術(shù)與小學(xué)音樂鑒賞課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠有效地解決小學(xué)生理解性差、注意力不集中等問題，而且能夠使課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生以熱愛、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，如果過分依賴于微課的教學(xué)方式，那么會(huì)逐漸忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮，這樣會(huì)適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 黃琤瑋.小學(xué)音樂課教學(xué)中微課的導(dǎo)入實(shí)踐研究[J].北方音樂,2020(11):123-124,129.