2. 把握單元內作品規(guī)律，遞進性教學活動提升學生素養(yǎng)。

　　核心素養(yǎng)背景下開展音樂課大單元教學設計，建議教師在明確設計大單元教學主題、教學模式與教學目標之后，深入把握“大單元”內部多首歌曲作品的編排規(guī)律。比如“多彩的節(jié)奏”中，《春天來了》與《小傘花》兩首歌曲中都包含附點四分音符，《旅行之歌》與《蘆笛》中都包含附點八分音符，而《對鮮花》中則同時有附點四分音符與附點八分音符，因此，最后學習《對鮮花》，既能夠鞏固學生之前的學習成果，也能夠實現學生音樂學習的遷移與運用，鍛煉學生的識譜演唱素養(yǎng)，實現“以遞進性活動促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”的目的。

　　以蘇教版一年級教學為例，教師將書中的《野蜂飛舞》《獅王進行曲》和《老虎磨牙》統籌安排，設計了《音樂會說話》的大單元主題。這一大單元中，三首歌曲都是以動物為主線、以音樂描繪動物形態(tài)的。教師設計教學活動時，可以在第一課時同時呈現三首歌曲，構建三個教學情境，讓學生沉浸于這一情境，初步體會“以音樂描繪動物”的旋律。之后在第二課時與第三課時，分別設計“對比聆聽感受音樂”和“肢體律動表現音樂”這兩個教學活動，先啟發(fā)學生的視聽感知，最后調動學生的肢體感知，遞進式的強化學生音樂體驗感，讓學生逐漸理解音樂，在肢體律動的過程中表達音樂，在最后的學習中適當以肢體動作創(chuàng)造音樂，進一步提升學生的音樂素養(yǎng)。

　　3. 探索作品之間內在關聯，體態(tài)律動強化學生節(jié)奏感。

　　核心素養(yǎng)背景下開展音樂課大單元教學設計，教師還需要帶領學生探索大單元之下不同歌曲之間的內在關聯，組織開展體態(tài)律動活動，讓學生產生直觀節(jié)奏律動體驗，培養(yǎng)學生節(jié)奏感，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　以蘇教版三年級上冊教學為例，教師根據《跳到我這里來》《G大調小步舞曲》《微笑波爾卡》和《希臘舞曲》這四首歌曲，把握其關聯性——舞曲，舞曲具有較強的舞蹈旋律感與節(jié)奏感，因此設計大單元為“舞起來”。在本次大單元教學中，教師設計三個課時，第一課時是讓學生學習《跳到我這里來》，初步認識“以體態(tài)律動寓于歌曲學唱”，學習用簡單的體態(tài)表達節(jié)奏動作與要點。第二課時讓學生根據《G大調小步舞曲》《微笑波爾卡》這兩首歌曲，將自己掌握的體態(tài)律動運用出來，以身體動作表達自己對音樂的感受。第三課時則是讓學生根據《希臘舞曲》進行體態(tài)律動，通過身體動作直觀感受舞曲節(jié)拍和速度變化，以“串聯各歌曲中的體態(tài)律動、節(jié)奏感知”的方法，逐漸培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

　　三、結語

　　綜上所述，對“大單元教學設計”方法的研究，本質上就是遵循大單元的基本特征展開音樂課堂活動教學設計，凸顯各活動之間的遞進性，強調各歌曲之間的內在關系。在今后的小學音樂大單元課堂教學中，教師展開教學設計，首先要以整體視角明確單元主題，統籌大單元內歌曲資源;之后要把握單元內歌曲的內在規(guī)律，設計音樂情境，讓學生更真切地感受到音樂速度、力度、長短的差異，發(fā)展學生的音樂素養(yǎng);最后要帶領學生探索各音樂作品之間的內在關聯，組織開展體態(tài)律動互動，鍛煉學生節(jié)奏感，豐富學生的音樂節(jié)奏體驗，全面發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。