在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的方法中，教師需要立足單元本身，統(tǒng)籌整理大單元下不同歌曲之間的內(nèi)在聯(lián)系、歌曲風(fēng)格特色，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞大單元主題，賞析歌曲、感受不同的歌曲風(fēng)格、體會(huì)相似的歌曲旋律與節(jié)奏，促使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際過程中，音樂教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，整理設(shè)計(jì)明確的大單元主題，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，凸顯教學(xué)活動(dòng)的遞進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

　　一、小學(xué)音樂“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”有關(guān)概述

　　“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是指以單元概念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)課程資源、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、交錯(cuò)設(shè)計(jì)，形成整體性單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。大單元教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)本身是一個(gè)整體，各活動(dòng)之間具有較強(qiáng)的連貫性與遞進(jìn)性，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生整體認(rèn)知，對(duì)課程內(nèi)容形成綜合理解，以融合創(chuàng)新的方法促使整個(gè)教學(xué)過程緊密相連又凸顯主題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解音樂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　小學(xué)音樂教學(xué)中的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行，分別為：第一，內(nèi)容覆蓋。以單元整體內(nèi)容為核心，在原本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，剔除冗余部分，引入更多有用的音樂資源，整合各課程之間的歌曲，甚至可以將生活中的音樂資源引入課堂，形成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。第二，學(xué)習(xí)進(jìn)程較長(zhǎng)。相較于單個(gè)課時(shí)教學(xué)，大單元下的教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較長(zhǎng)，各課時(shí)之間具有連貫性。學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中，既能夠逐步構(gòu)建音樂知識(shí)體系，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂、歌曲的探索，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多地感受音樂旋律、歌曲風(fēng)格;學(xué)生也可以在運(yùn)用、遷移、交流的過程中加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的領(lǐng)悟，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。第三，育人價(jià)值更高。大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師更關(guān)注的是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生參與音樂活動(dòng)的自主行為。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換為自主探索，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂課堂上的互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂課“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”方法

　　1. 立足大單元本身，統(tǒng)籌規(guī)劃單元整體教學(xué)。

　　核心素養(yǎng)背景下開展音樂課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，建議教師要立足“大單元”本身，從單元原本的課程內(nèi)容角度出發(fā)，發(fā)掘其中的單元整體特征，提取單元主題;還需要對(duì)大單元之下的課時(shí)內(nèi)容、歌曲等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際過程中，教師要深入研究教材中各個(gè)單元的實(shí)際情況，選定單元之后研究這一單元演唱歌曲、賞析歌曲及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，從大單元整體角度擬定單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，要調(diào)整本次大單元教學(xué)中的課時(shí)安排，比如：準(zhǔn)備階段，完成前期教學(xué)的感受體驗(yàn);展示階段，安排兩課時(shí)完成歌曲教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí);練習(xí)階段，安排一課時(shí)，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力，從理性認(rèn)知到學(xué)以致用等。

　　以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的第一單元與第二單元、第四單元與第五單元內(nèi)容為例，教師將四個(gè)單元內(nèi)容整合到一起，形成一個(gè)“多彩的節(jié)奏——附點(diǎn)四分音符與附點(diǎn)八分音符”大單元教學(xué)項(xiàng)目。之后，分別設(shè)計(jì)“附點(diǎn)四分音符”—三個(gè)課時(shí);“附點(diǎn)八分音符”—三個(gè)課時(shí)。其中“附點(diǎn)四分音符”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：(1)學(xué)唱歌曲《春天來了》《小傘花》《共同擁有一個(gè)家》;(2)了解附點(diǎn)四分音符的時(shí)值，并感受附點(diǎn)四分音符所帶來的歌曲情緒的變化;(3)找出曲譜中的附點(diǎn)四分音符，并準(zhǔn)確演唱出來。“附點(diǎn)八分音符”學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)學(xué)唱歌曲《旅行之歌》《蘆笛》《對(duì)鮮花》;(2)感受《旅行之歌》中的節(jié)奏跳躍感;(3)認(rèn)識(shí)《蘆笛》中的附點(diǎn)八分音符;(4)學(xué)唱歌曲《對(duì)鮮花》，鞏固附點(diǎn)四分音符和附點(diǎn)八分音符的演唱，并感受二者區(qū)別。通過這樣的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)每堂音樂課之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過大單元內(nèi)不同課時(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，促進(jìn)音樂基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、音樂旋律感知等核心素養(yǎng)的螺旋式上升。