三、借助生活實際，激活學生音樂思維

　　音樂的創(chuàng)作源于生活，而高于生活。教師在小學音樂鑒賞教學中可以借助真實的生活場景，創(chuàng)設有效的情景，以激發(fā)學生的學習潛能，從而達到讓學生了解音樂，學習音樂的目的[4]。例如，在教學《林中的鳥聲》這一作品時，教師引導學生聯(lián)系實際生活，讓學生回憶自己在樹林中聽到鳥叫的經歷，根據鳥叫聲的遠近、高低就大概能確定鳥在樹林中的位置是在樹梢、還是在樹杈間，這樣的生活經驗能快速調動學生的學習積極性，讓學生的思維活躍起來。然后，教師通過多媒體課件播放鳥的叫聲，讓學生辨析不同的鳥叫聲音，從而讓學生體會鳥叫聲與音樂的聯(lián)系，激活學生的音樂認知。

　　再如，在鑒賞《草原》這一歌曲時，教師可以讓學生聯(lián)想自己去過的大草原的風情，回憶游覽時的草原畫面：一望無際的草地，成群的牛羊猶如畫卷中的斑點，天空飄著白云，天高云淡。在這樣的情景下讓學生學習歌曲，感悟歌曲《草原》中的美，感受音樂帶給人們的自由、放松。在這樣教學模式下鑒賞歌曲，不僅增加了學生的興趣，激發(fā)了學生參與課堂教學的主動性，更提高了學生鑒賞音樂作品的能力。

　　四、借助其他有效元素，提高學生鑒賞水平

　　小學音樂鑒賞教學中教師營造教學氛圍的目的是激活學生鑒賞音樂的思維，提高學生的音樂鑒賞水平。為此，教師在教學中可以借助一些有利的元素激發(fā)學生的音樂思維，如舞蹈、繪畫、樂器，還可以通過跟唱的形式營造鑒賞氛圍，激發(fā)學生的興趣和思維。例如，在鑒賞民族特色的曲目時，教師可以先講解樂器，讓學生了解樂器的特點，進而賞析特色民族樂器演奏的曲目，活躍學生的思維，使學生在鑒賞民族特色曲目時有更深刻地體會，提高學生的鑒賞水平。

　　再如，在鑒賞《小毛驢爬山坡》這一西班牙民歌時，由于教師已經先教會了學生基本的唱法，所以教師可以讓學生以跟唱的形式學習歌曲，感受音樂中的律動。然后教師引導學生學習歌曲的完整唱法，讓學生在反復的跟唱練習中了解歌曲、感受音樂，從而達到鑒賞的目的。

　　此外，小學階段的學生都比較熱愛繪畫，如果能將美術繪畫與音樂鑒賞結合起來，讓學生將音樂中聽到的、感受到的景象，通過美術繪畫的形式表現(xiàn)出來，也不失為一種有效的鑒賞方式。比如，在鑒賞《憶江南》這一曲目時，教師可以引導學生將自己感悟到的景色畫下來，學生要想畫出江南的美景，必須認真傾聽歌曲、感悟歌曲，如此學生在繪畫中可以進一步感受歌曲的律動。將繪畫與音樂鑒賞結合的形式不僅幫助學生深刻理解了歌曲，而且拓展了學生的鑒賞思維，提高了學生的鑒賞水平。

　　五、重視音樂情感體驗，實現(xiàn)作品情感共鳴

　　音樂不是死物，它是有情感的，培養(yǎng)學生音樂情感是音樂鑒賞教學的重要內容。每一部音樂作品都有獨特的音樂情感，都飽含著作曲者的特定情感，音樂鑒賞教學就是要讓學生在賞析音樂的同時體驗音樂的情感，實現(xiàn)與作品情感的共鳴，進而激發(fā)自己的音樂情感[5]。為此，教師在鑒賞教學中，要引導學生從了解作曲的特點到了解作品蘊含的情感，從了解作曲者到了解曲目的情感，進而實現(xiàn)學生與音樂作品之間的情感共鳴。

　　(一)從賞析音樂作品中感悟情感

　　小學階段的學生理解力不強，音樂情感感悟能力有限，教師在音樂鑒賞教學中需要分析音樂作品的特點，以激發(fā)學生的想象，讓學生體會音樂蘊含的情感。學生一旦掌握鑒賞作品的情感，在以后的賞析中就會形成自己的音樂情感，就可以借助音樂表達自己的生活、學習體驗。

　　(二)從了解作曲者中體會情感

　　每一部音樂作品都飽含作者自己的情感，都是他們對自己的愿望和志向及生活經歷的表達。因此，要想了解鑒賞作品的情感，可以先了解作者，了解作者在作曲時的背景和生活經歷，進而理解鑒賞作品包含的情感。當然，由于學生的知識積累、生活經歷、理解力都不盡相同，對音樂的感悟和理解也不同，在鑒賞教學中教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生對音樂作品的不同感悟，只要符合作品方向都無可厚非。

　　總之，小學音樂鑒賞教學可以啟發(fā)學生音樂感悟、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生音樂情感、提高學生音樂審美能力。教師在教學中應該選擇合理的鑒賞作品，幫助學生發(fā)展音樂心理，積極創(chuàng)設有效的音樂情境，幫助學生更好地理解作品、感悟作品，并重視學生音樂情感的培養(yǎng)，讓學生與鑒賞作品產生共鳴，促進學生音樂情感和心理的發(fā)展，進而提升學生整體的音樂素養(yǎng)。