摘要：中國傳統(tǒng)民族器樂是我國傳統(tǒng)的音樂表現(xiàn)形式之一,無論是演奏技法,還是深刻內涵,都蘊含著中華文明的思想精髓。本文從小學民族器樂欣賞教學策略的探究入手,通過校本課程與民樂欣賞螺旋上升、信息技術與民樂欣賞完美融合、社團活動與民樂欣賞交融共生等教學策略,讓學生從小擁有聆聽民樂的耳朵,了解民樂、熱愛民樂,從而提升學生的民樂欣賞水平和音樂素養(yǎng)。

　　關鍵詞：民樂欣賞;教學策略;音樂素養(yǎng);

　　音樂是耳朵的享受,也是聽覺的美妙藝術,其最主要的一個特點是“聽”。學生如果沒有一雙“慧耳”,世上再美好的音樂對于他們來說也形同無物。因此,要使學生喜歡音樂課,教師就要以學生發(fā)展為本,培養(yǎng)學生擁有“音樂耳朵”。讓學生理解、感悟、體驗、創(chuàng)造和喜歡音樂,提高學生的音樂素質和音樂審美能力,是課堂教學的目標。聆聽民樂,可以感受到人與自然和諧統(tǒng)一的意境之美,腦海中浮現(xiàn)出熟悉的風土人情、自然景觀,這也正是傳統(tǒng)民樂給我們帶來的精神享受。

　　如何讓學生擁有一雙聆聽民樂的耳朵,讓民樂真正走進學生的心里?筆者認為,教師必須在音樂教學過程中培養(yǎng)學生的欣賞能力,設置系統(tǒng)的教程,開展螺旋式的教學,營造聽民樂、學民樂的氛圍,從而有意識地傳授給學生民樂欣賞的基本知識和基本技能,讓學生的耳朵感知民樂、領略民樂、理解民樂。

　　一、研發(fā)校本課程,開展民樂欣賞

　　民樂欣賞教學是小學音樂欣賞教學的重要內容之一。為了在課堂上更好地普及民樂知識,筆者根據(jù)學校實際情況,融合當下正在進行的市級課題研究,帶領課題組成員,制定民樂欣賞小學1—6年級的教學總目標和分年段教學目標,以及本校學生的民樂欣賞考評的標準。因沒有現(xiàn)成的民樂欣賞教材,所以課題組按照專業(yè)書籍及專家指導思路,結合本校學生情況,編制校本教程來進行教學。然后形成了一套完整的校本課程,并制作配套微課程視頻,學生可以通過視頻、講解、示范直觀地進行民樂欣賞。教程的難易度適中,校本教材安排合理,關注學生的學習熱情,形成豐富的民樂教學資源,大大提高了教學效率。有了教材,有了微課程視頻,再通過系統(tǒng)的教學,學生對民樂的學習和了解不再局限于民樂社團的幾百名學生,而是惠及全校同學。

　　結合教材和目標,要求一、二年級了解民樂樂器知識。從微視頻入手,先讓學生通過微視頻認識民族樂器,了解樂器構造知識,聽辨音色,從而喜歡聆聽民樂。三、四年級的學生在此基礎上進行民族樂器的分類補充,如胡琴類遞增加入。除二胡外,還有高胡、中胡、京胡、板胡等知識,其他的彈、吹、打各類樂器也一樣擴充。到了五、六年級,課程就進入名家名作賞析、經(jīng)典曲目的欣賞介紹,讓學生欣賞不同演奏形式表現(xiàn)的民樂曲,甚至能簡單地分析作品。教程中的學習內容不斷地刺激學生的聽覺感官,讓學生對學習內容由生疏到熟悉,從少到多,不斷學習,不斷積累。這種螺旋式的教學促使學生對民樂產生興趣,使學生能夠熱愛民樂,喜歡民族樂器。

　　除了教程,在民樂欣賞課堂教學中,教師帶領學生主動加入教學活動,創(chuàng)設音樂游戲讓學生親自參與實踐體驗,調動學生多元感官參與學習,在動靜結合中,充分發(fā)揮樂為本、生為主學習模式的作用。教師引導學生帶著問題有思考地聆聽民樂,充分挖掘音樂內涵,針對問題有目的地欣賞民樂和探索問題。對音樂情景進行想象很重要,創(chuàng)設與樂曲相匹配的情境,開發(fā)學生的思維力、發(fā)揮想象力和提升審美能力,可以加深學生對民樂欣賞的理解。因為想象力能推動學生思維的發(fā)展和提高理解程度,而且是音樂欣賞內化的過程。民樂欣賞教學中,教師積極引導學生進行思考和解答,帶著疑問欣賞音樂,可以更好地提高教學效率。

　　二、巧用信息技術,提升民樂欣賞

　　(一)課前預習,巧用信息技術

　　信息技術可以為學生欣賞民樂提供便利。如對于高年級的學生來說,如果想要找到某一個資料,只需要利用有關設備,如智能手機、電腦等,簡單搜索即可找到有關的資料,如音頻資料、圖片資料等。上課之前先做預習,讓學生先了解有關知識。之后在掌握基礎上,學生可以儲備一些有用的知識。當學生擁有一定的了解后,聽起課來自然不費力,也容易與教師產生共鳴以及有成就感,激發(fā)學習的熱情。