摘要：本文主要探討鄉(xiāng)村小學(xué)全科師范生唱歌課在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面采用分層教學(xué)的理念，以更好地實(shí)現(xiàn)全科培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué) 全科 唱歌課 分層教學(xué)

　　一、引言

　　培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是解決鄉(xiāng)村師資短缺的有效辦法。2015 年，河北省首次面向省內(nèi)貧困地區(qū)招收了300 名鄉(xiāng)村小學(xué)全科師范生。 河北師大附屬民族學(xué)院作為培養(yǎng)單位，相關(guān)教師展開了課堂教學(xué)研究。

　　所謂全科教師是指什么都會(huì)，什么課都能勝任的教師。江西師范大學(xué)教育學(xué)教授宋謙提出：全科教師需要能勝任小學(xué)語(yǔ)數(shù)外課程的教學(xué)任務(wù)，也要熟練掌握音樂(lè)、美術(shù)、書法、舞蹈中的任意兩門技術(shù)。

　　分層教學(xué)法，是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

　　河北省近年來(lái)小教全科的招生都是初中起點(diǎn)，文化課達(dá)到當(dāng)?shù)匾恢袖浫》謹(jǐn)?shù)線，即以文化課成績(jī)?yōu)殇浫∫罁?jù)，沒(méi)有考慮音樂(lè)能力。而近年來(lái)的學(xué)生情況表明，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)特長(zhǎng)，甚至有的學(xué)生音準(zhǔn)較差、節(jié)奏感不好。

　　二、唱歌課的分層教學(xué)策略

　　基于以上這些認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在小學(xué)全科師范生唱歌課的教學(xué)中有必要采用分層教學(xué)。目的在于：對(duì)有唱歌天資和通過(guò)短期培養(yǎng)能快速提高演唱知識(shí)和技能的學(xué)生，最終能較為熟練地掌握小學(xué)音樂(lè)唱歌課教學(xué)的技術(shù);而對(duì)于天資稍差的學(xué)生，能懂得演唱的基本知識(shí)和什么是好的演唱，最終能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將各科目融合在一起，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程學(xué)科間的整合即可。

　　首先，根據(jù)學(xué)生對(duì)唱歌的興趣愛好、資質(zhì)特長(zhǎng)、才能等方面，將學(xué)生進(jìn)行分層。由于小教音樂(lè)基礎(chǔ)課中的樂(lè)理、視唱是先于唱歌課開設(shè)的，所以唱歌課教師可以通過(guò)視唱教師、樂(lè)理教師了解學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏水平層次。同時(shí)，可以采用談話、觀察、測(cè)驗(yàn)，甚至問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生唱歌的興趣愛好、唱歌知識(shí)技能所知程度等進(jìn)行了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，可以分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是平時(shí)很喜歡唱歌，音準(zhǔn)節(jié)奏很好，且有一定演唱能力的學(xué)生;第二個(gè)層次是對(duì)唱歌有一定興趣，音準(zhǔn)節(jié)奏較好，但缺乏演唱經(jīng)驗(yàn)，缺乏演唱知識(shí)與技能的學(xué)生;第三個(gè)層次是音準(zhǔn)或者節(jié)奏不太好，甚至是自認(rèn)為或他評(píng)為“五音不全”的學(xué)生。

　　需要注意的是，教師要幫助“五音不全”的學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，是真的五音不全還是由于唱得少、沒(méi)自信才說(shuō)自己五音不全;或者說(shuō)只是個(gè)別時(shí)候不好唱的句子唱不準(zhǔn)，誤以為自己五音不全。而第二個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后很可能發(fā)展成為第一個(gè)層次的學(xué)生。

　　其次，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理。為了讓學(xué)生更好地跟未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)接軌，建議教師在設(shè)定唱歌課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也圍繞義務(wù)教育音樂(lè)課程的情感、態(tài)度，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能三維目標(biāo)來(lái)設(shè)定。在這三維中，前兩個(gè)方面的設(shè)定應(yīng)該是一致的。比如，學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲《卓瑪》，情感、態(tài)度可以設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)藏族歌曲的興趣，提高對(duì)藏族歌曲的審美能力。過(guò)程與方法可以設(shè)定為通過(guò)完整而充分地聆聽原唱，體驗(yàn)和感受藏族孩子對(duì)美麗新西藏的贊美、熱愛之情。并通過(guò)觀察和比較、練習(xí)的方法模仿教師和原唱的演唱，提高演唱的能力。而知識(shí)與技能這一維度教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為需要分層進(jìn)行處理。尤其是唱歌技能，學(xué)過(guò)聲樂(lè)的人都知道，要想掌握唱歌的技能，音準(zhǔn)、節(jié)奏是首先要做到的兩個(gè)方面，然后才是位置、共鳴、氣息等。而唱歌資質(zhì)不太好，不僅僅是先天嗓音好不好，更重要的是音準(zhǔn)和節(jié)奏不好，對(duì)于這些學(xué)生而言，音準(zhǔn)和節(jié)奏已是跨不過(guò)去的坎了，即便是前兩個(gè)層次的學(xué)生，在講到位置、共鳴時(shí)也有可能理解不了。所以，有必要在這個(gè)環(huán)節(jié)考慮分層進(jìn)行教學(xué)。音準(zhǔn)、節(jié)奏都可以，且對(duì)演唱位置、共鳴、氣息都能較好理解的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，要在音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，較好地做到高位置、深氣息、有共鳴的演唱;對(duì)于中間層次的學(xué)生，在音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，能基本做到高位置、深氣息、有共鳴的演唱。而對(duì)資質(zhì)較差的學(xué)生，盡量做到音準(zhǔn)、節(jié)奏正確，有位置、氣息、共鳴的意識(shí)，知道什么是好的演唱即可。對(duì)于演唱知識(shí)和技能中的語(yǔ)言教學(xué)，可以不用分層。因?yàn)榧幢阋魷?zhǔn)不太好，節(jié)奏感不太強(qiáng)，甚至不能理解位置、共鳴、氣息運(yùn)用的學(xué)生，演唱的知識(shí)和語(yǔ)言的把握，可以不用這些來(lái)支撐，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)并且掌握。如：依字行腔是戲曲、曲藝音樂(lè)的行腔基本規(guī)律之一。指各種戲曲、曲藝唱腔的曲調(diào)須與唱詞的聲調(diào)相吻合。這是曲作者首先要解決的問(wèn)題，力爭(zhēng)不出現(xiàn)“倒字”，現(xiàn)象。歌唱的人同樣要注意處理、再創(chuàng)造。當(dāng)把依字行腔作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)給學(xué)生講授時(shí)，學(xué)生是完全能夠理解的。如歌曲《疼愛媽媽》中的“疼”字，為了不“倒字”，演唱時(shí)要唱成二聲。當(dāng)把依字行腔作為一個(gè)演唱技術(shù)時(shí)，即便是節(jié)奏感不太好的學(xué)生，只要唱得音準(zhǔn)，就可以很好地唱出依字行腔的效果。