摘要：隨著雙減政策的推進(jìn)，我國(guó)教育工作進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，在雙減理念下，小學(xué)生的課外作業(yè)壓力和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到了有效緩解，這一點(diǎn)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著較為明顯的體現(xiàn)，因?yàn)殡p減政策在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)給予了小學(xué)生更多的課外時(shí)間，這就給了小學(xué)生選擇自己興趣的機(jī)會(huì)，而許多小學(xué)生就會(huì)將更多的注意力放在音樂學(xué)習(xí)中。本文以小學(xué)音樂教學(xué)為中心，對(duì)雙減政策下家小學(xué)音樂教學(xué)中美育的滲透進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)音樂;美育

　　雙減政策減少了小學(xué)生的課外作業(yè)和課外培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)壓力減輕的同時(shí)小學(xué)得以獲得課外時(shí)間的支配權(quán)，小學(xué)生利用課外時(shí)間完全可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，而在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透美育就可以很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生可以自主利用這段時(shí)間學(xué)習(xí)興趣愛好。小學(xué)音樂教學(xué)是我國(guó)素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，通過在小學(xué)音樂中滲透美育又可以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、美育滲透在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

　　(一)提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)

　　素質(zhì)教育背景下音樂素養(yǎng)的提高對(duì)于非常重要，可是在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，音樂課堂很難得到學(xué)生與家長(zhǎng)的重視，這也在一定程度上限制了小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。小學(xué)音樂教學(xué)中美育的滲透為提高集小學(xué)生音樂素養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)，在雙減政策下，音樂教師可以通過在音樂課堂中滲透美育加深小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的了解，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。[1]

　　(二)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

　　全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，而全面發(fā)展的本質(zhì)就是綜合性培養(yǎng)小學(xué)生德智體美勞這五個(gè)方面，不過在以往的小學(xué)音樂就教學(xué)中，教師過于重視音樂知識(shí)教學(xué)，忽視美育內(nèi)容，這就限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透美育就是從美的角度培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生也可以在以美育為基礎(chǔ)的小學(xué)音樂課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　二、雙減政策下小學(xué)音樂教學(xué)中美育滲透的策略

　　雙減政策的推進(jìn)為盡管為小學(xué)音樂教學(xué)中美育的滲透打下了良好的基礎(chǔ)，可是在實(shí)際小學(xué)音樂教學(xué)中滲透美育時(shí)仍舊面臨著一些問題，想要解決這些問題，那么就需要音樂教師使用一些合理的手段。

　　(一)小組合作，激發(fā)興趣

　　學(xué)生對(duì)音樂缺乏興趣在小學(xué)音樂教學(xué)中是一種較為常見的問題，一旦出現(xiàn)這種問題，那么就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在這樣的情況下，即便音樂教師在課堂中滲透美育，也很難提高小學(xué)生的音樂審美能力。因此，在面對(duì)這種情況的時(shí)候首先就需要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后融入美育內(nèi)容就可以起到事半功倍的效果。[2]

　　小組合作就是一種可以有效激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的手段，在小組合作中小學(xué)生可以通過小組互動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，這樣就可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。例如，在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)聆聽《牧羊姑娘》的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)中融入美育內(nèi)容，然后指定小學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位對(duì)《牧羊姑娘》這首歌曲進(jìn)行賞析。賞析的時(shí)候由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，最后將記錄遞交給音樂教師，音樂教師就可以對(duì)小組的賞析內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此通過美育教學(xué)提高小學(xué)生的音樂賞析能力。

　　(二)情境還原，情緒代入

　　小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中難以代入情緒對(duì)音樂課堂美育滲透有著巨大的影響，因此為了更好地引導(dǎo)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中代入情緒，教師就需要通過利用情境還原的手段，這樣就可以通過還原音樂中的場(chǎng)景引導(dǎo)小學(xué)生代入，這時(shí)候小學(xué)生的情緒就可以隨音樂波動(dòng)起伏，深入欣賞音樂，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂美育滲透。[3]

　　例如，在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)音樂聆聽《致春天》的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建春天萬物復(fù)蘇的場(chǎng)景，小學(xué)生在進(jìn)入場(chǎng)景聆聽的時(shí)候就可以代入到《致春天》這首音樂當(dāng)中。這時(shí)候教師再利用美育對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生感受春天的風(fēng)景，進(jìn)而幫助小學(xué)生深入理解音樂。

　　(三)音樂賞析，素養(yǎng)提升

　　以往的音樂教學(xué)往往會(huì)將課堂內(nèi)容限制在課本之中，這就給小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升帶來了一定局限。因此，在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師就可以選擇一些課外音樂展開音樂賞析，這樣小學(xué)生就可以在聆聽自己喜歡的音樂的過程中實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。