2.2 通過舞蹈律動，加深學生理解感知

　　由于小學生的年齡較小，基于音樂作品產生的理解能力與自主學習能力有所匱乏，不能深層次地對音樂作品內容進行感知，阻礙學生音樂學習能力的增強。所以，音樂教師要發(fā)揮舞蹈表情的作用，以豐富的表情和肢體語言傳達音樂作品的精髓，使得學生感悟音樂歌曲的情感，減小學生音樂舞蹈學習的難度，進一步促使舞蹈律動發(fā)展為音樂課堂教學的驅動力。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》歌曲過程中，教師首先通過多媒體技術給學生播放音樂舞臺劇，組織學生認真觀看視頻中演員的表情動作和舞蹈律動，對學生的感官進行強烈的刺激，集中學生注意力，提高學生音樂課堂學習活動的參與程度。學生能夠自由演唱歌曲之后，教師組織學生結合學習感悟，用肢體語言和表情演繹音樂舞蹈，學生發(fā)揮想象力深層次與音樂作品進行溝通和互動，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，潛移默化地健全學生的人格。

　　2.3 通過舞蹈律動，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)

　　新課改條件下，小學階段的音樂教學主要在于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，所以，教師要通過舞蹈律動，強化學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分融合舞蹈音樂課堂和學生，為學生個性成長提供便捷條件，加深學生對音樂舞蹈的喜愛，使學生從內心深處熱愛音樂，體會舞蹈律動帶來的滿足感。例如，在學習《健康歌》課程時，教師對學生進行學習小組分配，每個小組的成員數量是4～6人，鼓勵學生小組成員自主編創(chuàng)舞蹈，一些學生在“笑容可掬”時做出微笑的表情，跟隨音樂微微彎腰表示對他人的熱情;一些學生在“健康的人快樂多”時做出高舉雙手哈哈大笑的動作，流露出健康的人多么快樂。由此，學生積極在小組間發(fā)表自己的意見，小組成員取長補短完成音樂舞蹈的過程本質上是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的過程，還能夠激發(fā)學生的團隊合作意識與創(chuàng)新精神。

　　2.4 通過舞蹈律動，營造良好的學習環(huán)境

　　成功的音樂舞蹈課程教學需要良好的學習氣氛的支持，所以，音樂教師應給學生營造和平民主的學習環(huán)境，促進學生健康成長，在良好的學習氣氛中深入掌握音樂知識。教師給學生設計舞蹈律動活動，能夠起到烘托教學氣氛的作用，增強音樂舞蹈教學的生機與活力，以免出現學生學習注意力不夠集中或者在課堂上做小動作的情況，確保小學音樂課堂教學更加高效。例如，在學習《田野在召喚》音樂歌曲時，部分學生會在課堂時間進行過半時存在學習動力不足的情況，教師可組織學生參與“歌唱排龍”舞蹈活動，組織學生以學號為基礎，每一位學生演唱一句歌詞，以舞蹈動作與表情為主向他人傳遞歌曲的含義;鼓勵每一名學生對上一名學生的表演情況進行總結與點評，發(fā)揮舞蹈律動的優(yōu)勢，把學生的注意力帶回音樂課堂中，持續(xù)營造輕松與活躍的學習環(huán)境。

　　2.5 通過舞蹈律動，陶冶學生情操

　　新時期，小學音樂教師不僅要關注學生音樂學習的有效性，還應該鼓勵學生積極創(chuàng)造音樂，組織學生以“簡單地聽音樂”為入手點詮釋音樂之美，結合音樂進行再次創(chuàng)造，增強學生創(chuàng)造能力，陶冶學生情操。教師關注學生自我潛能的挖掘，引導學生把所學知識進行學以致用，運用舞蹈律動元素強化學生對音樂元素的感悟，賦予音樂舞蹈活動一定的具體化和形象化意義，使學生憑借豐富的想象力與理解能力更加豐滿與靈動地做出動作，使其自身的情感與心靈都得到音樂的渲染。例如，教師組織學生學習《我們的祖國是花園》集體舞，組織學生通過舞蹈律動充分想象自然界百花綻放的美好景象，對這一景象進行模擬與創(chuàng)編。一些學生做出雙手微合的動作，代表著含苞待放的花朵;一些學生把雙手舉過頭頂，做出波浪形的動作，代表著正在開放的花朵;一些學生彎下身子，把手向下舞動代表著綠葉的發(fā)展過程。學生跟隨音樂節(jié)奏即興進行舞蹈律動創(chuàng)作，真切地了解音樂的歡快與節(jié)奏規(guī)律，洋溢著熱情四溢的情感，自然而然地抒發(fā)對祖國的熱愛。這樣一來，學生不僅能夠得到良好的學習體驗，還可調動創(chuàng)造欲望，感受音樂的美妙。

　　3. 結語

　　綜上所述，小學音樂教師需要在舞蹈教學課程中運用舞蹈律動元素，加深學生對音樂元素的理解，激發(fā)學生的音樂情感，增強學生的音樂鑒賞能力和舞蹈創(chuàng)造能力。音樂是舞蹈之魂，教師應全方位體現學生的主體地位，讓學生自由地展示舞蹈才能，舞出個性，綻放生命靈性之花，把小學音樂舞蹈教學活動落到實處。