摘要：欣賞活動是小學(xué)音樂教學(xué)中一個重要的組成部分。本文以生動的教學(xué)案例，分析總結(jié)了能夠在小學(xué)五、六年級音樂欣賞課堂有效實施的六種教學(xué)手段。教師應(yīng)在音樂教學(xué)中巧用方法，喚起學(xué)生對音樂作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動感受和體會音樂，進而對音樂作品產(chǎn)生理性認識，從而提高他們的音樂欣賞能力。

　　關(guān)鍵詞：音樂欣賞;方法;能力;

　　良好的音樂感受能力與欣賞能力的養(yǎng)成，對豐富學(xué)生情感、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、增進學(xué)生的身心健康具有重要意義。我們見過這樣的課堂，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要，將自己對音樂的理解和感受全部灌輸給學(xué)生，實施典型的“灌輸式”的課堂教學(xué)，甚至還有教師把小學(xué)音樂欣賞課上成了大學(xué)專業(yè)課，對作品的分析過程復(fù)雜而枯燥，學(xué)生無法對作品產(chǎn)生喜愛之情。因此教師應(yīng)致力于喚起學(xué)生對音樂作品主動聆聽的興趣，幫助學(xué)生從感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，以花城版《走進音樂世界》小學(xué)五、六年級音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容為例，筆者嘗試探索欣賞教學(xué)的策略。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、增強趣味性，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究欲望

　　每一部音樂作品的背后幾乎都會有一個小故事，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘出這些故事背景，可以使沒有確定語義的音樂變得“會說話”，這就要求教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境。教師針對小學(xué)生的心理發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教學(xué)活動如果在情境中開展，那么課堂的氛圍將變得既活潑、生動、自然，又能夠使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中取得良好的學(xué)習(xí)效果。以欣賞《展覽會上的圖畫》為例——這首曲子是交響樂，是穆索爾斯基為紀念他的摯友畫家加爾特曼而作，后來被拉威爾改編為交響樂組曲，作品形象鮮明、表現(xiàn)獨特。筆者做了這樣的嘗試：上課鈴響后，師生共同隨著《漫步》(課前律動音樂)的主題音樂進入音樂室，經(jīng)過教師語言上的鋪墊以及“邀請同學(xué)們一起去參觀畫展”的話語引導(dǎo)后，大部分學(xué)生很快進入了安靜的狀態(tài)，他們比較好奇接下來要看什么圖畫。教師說：“現(xiàn)在就用一段音樂來告訴你們，這是一幅什么圖畫，請同學(xué)們邊聽邊想象。”在觀看畫展的情境中，教師展開了對《未孵化的鳥雛的舞蹈》和《牛車》這兩幅畫的欣賞教學(xué)。每一首樂曲都代表了一幅畫，整節(jié)課以“參觀畫展”為情境貫穿始終，增強了課堂趣味性，也激發(fā)了學(xué)生對音樂的好奇心和探究欲望。

　　二、體態(tài)律動、聽動聯(lián)覺，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力和表現(xiàn)能力

　　音樂是一門傾聽的藝術(shù)，對于小學(xué)生來說，音樂學(xué)習(xí)過程中的體態(tài)律動、聽動聯(lián)覺，豐富的肢體語言更具有吸引力。在安靜而充分地聆聽完一部音樂作品后，適時融入體態(tài)律動，能讓學(xué)生隨著音樂用肢體語言去體驗作品的情緒、表現(xiàn)的內(nèi)容、塑造的形象，可以提高他們對音樂的感受能力和表現(xiàn)能力。在《卡門序曲》這一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié)。第一個是聽主題A旋律，尋找“擊镲”的聲音。樂曲是由管弦樂隊演奏的，這一片段中“镲”的演奏聲音比較突出，仔細聆聽后可以找到它們的演奏規(guī)律。學(xué)生一邊聆聽一邊尋找，找到了就拍手表示，這個聽動聯(lián)覺活動非常有助于訓(xùn)練學(xué)生的注意力。第二個活動是跟隨主題“C斗牛士”之歌，引導(dǎo)學(xué)生模仿斗牛士舞動披風(fēng)的動作，在每一個樂句開始處跺一次腳，變換一次披風(fēng)的方向，體會斗牛士的威風(fēng)凜凜、臨危不懼，從而使其更好地理解作品表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　三、設(shè)計表格、提煉要素，在分析、比較中引發(fā)學(xué)生的思考，積累欣賞音樂的經(jīng)驗

　　表格最大的好處就是簡潔、清晰，使復(fù)雜的問題簡單化，也便于學(xué)生進行問題的分析和比較。教師在音樂欣賞課中也可以使用這一理性的教學(xué)手段，如對一些非主觀性的音樂元素進行分析和比較，多適用于教學(xué)側(cè)重點為音樂要素的欣賞曲目教學(xué)中。在欣賞海頓的《驚愕交響曲》第二樂章時，圍繞“音樂要素在刻畫音樂形象中的重要作用”這一教學(xué)重點，筆者分別根據(jù)旋律、調(diào)式、力度這三個音樂要素，將音樂作品中的四次主題變奏進行對比。《驚愕交響曲》第二樂章主題變奏的音樂要素對比表