(二)合理設(shè)置問題、恰當提問和反饋問題，減緩課堂孤獨

　　提問是師生互動的橋梁，也是音樂課堂不可或缺的一部分。但由于教師不恰當?shù)奶釂?、設(shè)置的問題過難、問題反饋不及時等原因，容易造成部分學生感覺孤獨、缺失安全感。面對這一問題，筆者認為，首先教師應思考怎樣合理設(shè)置問題。問題的設(shè)置可以按照從簡單到困難，從小知識點到大框架的邏輯構(gòu)成一套體系，引導學生形成整體的認識。例如，音樂教師在課程伊始可以有意識地從一個小問題出發(fā)，以此吸引學生的注意力，提升他們的興趣，調(diào)動學生的積極性，以引導他們配合完成后續(xù)的課程內(nèi)容。課中，可以層層遞進地設(shè)置一些稍有難度的問題，利用小組討論等交流形式，讓學生共同找出答案，這樣可以使課程銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣。課末，可以提出總結(jié)性問題或開放性問題，前者可以高度概括整節(jié)課的內(nèi)容，后者可以引發(fā)學生進一步的思考。這樣層層遞進、由淺入深地設(shè)置問題的方式，可以大幅度減輕學生在音樂課堂上的不安全感。其次，教師的教學要面向全體學生，不能讓任何一名學生處于孤立之中。一般來說，課堂“提問”環(huán)節(jié)可以說是學生心理活動最豐富的時候，他們的內(nèi)心獨白大多為：“老師會不會點我的名字?”“這題回答不上來，老師生氣、同學們?nèi)⌒ξ以趺崔k?”通過觀察中小學音樂課堂，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師喜歡提問一小部分成績好或者坐在前排的學生，對成績不太好或者坐在后排的學生則關(guān)注較少，這容易讓部分學生產(chǎn)生孤獨情緒。實際上，在音樂課堂中提問時，可以適當多給予學生一些思考的時間，以及引導性的提示，若學生回答得不理想，還可以進行小組討論，讓他們互相幫助、充分交流之后再作答。最后，個性化并客觀反饋問題。音樂課堂中的問題反饋十分重要，學生在回答完問題后，需要教師給予個性化且客觀的評價，但是對于音樂敏感度不強的學生來說，此時較容易產(chǎn)生孤獨感。例如，有些學生天生音準一般，教師應盡量減少讓他單獨上臺演唱的機會，如果學生自告奮勇來演唱，教師就可以適當播放伴奏音樂或讓他同原聲一起演唱，并在演唱結(jié)束后給予適當鼓勵，讓學生感受到被尊重、被重視。對于那些較為膽小、害羞的學生來說，教師可在集體演唱歌曲時，走到他們課桌邊小聲夸贊，這樣做既不會過度引起周圍學生的關(guān)注，也能讓學生感受到教師對自己的關(guān)懷，埋下自信演唱的“種子”。如此循環(huán)往復，學生的自信心會越來越強，愿意上臺的學生會越來越多，音樂課氛圍也會越來越好。

　　(三)激發(fā)學生成就感，擺脫課堂恐懼

　　馬斯洛需要層次理論中的“高峰”體驗指出：“人們在追求自我實現(xiàn)的過程中，基本需要獲得滿足后，達到自我實現(xiàn)時所感受到的短暫的、豁達的、極樂的體驗，是一種趨于頂峰、超越時空、超越自我的滿足與完美體驗。”(8)中小學音樂課堂中的“高峰”體驗，可以理解為學生聆聽音樂時，產(chǎn)生的一種審美和情感體驗，從而影響到學生的心靈、精神層面，并擁有欣賞音樂、鑒賞音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂等能力，促進其價值觀、品格、能力的養(yǎng)成，最后趨于自我滿足、促進成就感的實現(xiàn)。這種成就感的實現(xiàn)，會使學生有豁達、快樂的體驗，內(nèi)心得到滿足，擺脫課堂中的恐懼情緒。例如，學生可能會因為不敢在人群面前演出而產(chǎn)生恐懼，教師可以讓同班同學當評委，為每一位參與者設(shè)置獎狀，并當著全班人的面頒發(fā)，由此提升學生的自信心和自我滿足感。同時，由于音樂課的形式多種多樣，可在一些特殊的節(jié)日舉辦專項活動，而且這些活動是要無遴選過程且不強制性參加的，要充分尊重學生的意愿。教師可以設(shè)置一些參與性獎項，并盡量涵蓋參加活動的每個人。學生收到獎勵，心里會得到安慰，不再懼怕上臺表演，也為下一次再參加此類活動打下了基礎(chǔ)。長此以往，他們將不再畏懼失敗，深刻體會到“失敗乃成功之母”，沒有失敗哪來的成功，人就是在不斷的磨礪中才能自強自立。

　　結(jié)語

　　假使教師能更好地關(guān)注學生的心理健康，更好地關(guān)注學生在課堂中安全感的獲得，將對音樂課教師的教學實施和學生的學習發(fā)展有所裨益。如果每一位音樂教師都這樣構(gòu)建自己的課堂，那么很多心理問題都會迎刃而解，那些焦慮、恐懼、孤獨等情緒也能得到釋放。最終，使學生愿意上、熱愛上音樂課，這就是為心理健康教育做的最大貢獻。

　　注釋

　　1郭華偉《試論如何在課堂上構(gòu)建小學生的心理安全感》,《遼寧師專學報(社會科學版)》2011年第5期。

　　2曾芳《國內(nèi)近20年課堂安全感研究述評》,《教學研究》2018年第5期。

　　3孟慶濤《馬斯洛需求層次理論在本科教育中的應用研究》,《包裝世界》2017年第6期。

　　4中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》,北京師范大學出版社2022年版,第16—22頁。

　　5朱詠北、王北海主編《新編音樂教育學》,人民教育出版社2004年版,第17頁。

　　6蔡岳建、張瑞芳《談音樂教育的情感性》,《中國音樂》2006年第2期。

　　7劉冬巖《創(chuàng)建有安全感的課堂》,《中國教育學刊》2013年第4期。

　　8[美]亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛著,馬良誠等譯《人性能達到的境界》,陜西師范大學出版社2010年版,第247頁。