摘自：《蕪湖縣教育科研網(wǎng)》

一、案例背景說明

《小紅帽》一課是人音版音樂教材中第三課的學習內(nèi)容，在備課中，相對于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點節(jié)奏增多，但是《小紅帽》的故事對學生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點。根據(jù)《音樂課程標準》的要求，在教學過程中教師要以興趣愛好為動力，鼓勵全體學生進行音樂創(chuàng)造。在設計這一課的教學時，以故事的導入為出發(fā)點，通過節(jié)奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達到學習新歌的目的。仔細推敲，課似乎有些老套，但是新課程實施至今，經(jīng)驗不少，問題也不少，新課程下音樂教學中音樂的魂無法擯棄。并不是每一節(jié)課都適合“大刀闊斧”，經(jīng)典保守也不失音樂課堂教學的魅力。

二、思考問題

1、新課程下的音樂教學，教師到底放手了嗎？

2、開放式的音樂教學，何為開放？

3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在導入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學生，教學鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學設計，在緊接的節(jié)奏練習中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學生能掌握牢固，一遍遍的反復練習，很多學生的臉上流露出了些許的無奈，和剛才聽故事時的專注相比，我隱隱約約感覺到了些壓力。這節(jié)課也許并沒有預計的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續(xù)。

一段不算長也不算短的“堅持”后，新歌的教學正要開始，學生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費怡晴。“你有什么事嗎？”我走到她面前，這是一個平時很乖巧的小孩，“老師，我會彈這首歌！我學習電子琴的時候，已經(jīng)學會了！”此時我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導入呢？“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。

（課堂隨想：我忽然領悟到，平時常常在接觸與學習的動態(tài)生成型教學就這樣在我的課堂里自然而然的生成了。現(xiàn)在的課堂不再是教師一個人的“天下”，師生之間是平等而民主的關系，應該給學生“說”與“做”的權利，表達自己的看法觀點。教師在課堂教學中要善于隨時捕捉學生的信息，及時調(diào)整自己的教學方案，使學生的學習更有主動性，真正把學習的空間還給學生，讓學生成為課堂的主人。）

于是，費怡情在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒有事先充分的準備而有些緊張，但是學生們聽的很認真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個學生也是校藝術學校電子琴班的，他們也會彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂的相繼演奏，讓學生對歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。

師：老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領小朋友學習這首歌曲，行嗎？

生：好?。ń淌依镆黄瑲g騰?。?

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學生。

四位小老師在一番的討論后，開始分工合作教學，形式居然多種多樣，有領一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設計表演動作的舞蹈小老師，無論是擔任小老師的學生，還是其他學生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學生的想象與觀點，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”，還是鼓勵學生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學生充分的表現(xiàn)自己的感受與理解…我終于知道，讓學生去講比教師給出標準答案的效果要好，教師及時的給予一個鼓勵的眼神或一句肯定的話，對學生而言比什么都重要。）

有了小老師的幫助，課堂上學生很專注，因為在座的學生都是發(fā)自內(nèi)心的佩服會彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會的東西小朋友也會，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學生中間，做起了他們的學生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學習。也不知什么時候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說“紙上得來終膚淺，心中悟出始覺真”。我想自己在教學設計時是絕沒有想到過，課會是這樣的一個結(jié)果。無疑，這是一堂典型的生成型課堂教學，學生們演繹的《小紅帽》是課堂學習的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當然，這要歸功于那位費怡晴同學，還要歸功于我對那位學生的鼓勵。設想，如果沒有她給我的啟示，我不會對課臨時來個這么大的改變，放棄預先設計的教學，而完全被學生牽著走；如果我沒有對她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會有逆反情緒，恐怕從此對音樂課失去興趣。正是對她的"獨出心裁"給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會生成出如此精彩的一堂課。

傳統(tǒng)的小學音樂教育，過于強調(diào)基礎音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學中，一開始我過分注重學生節(jié)奏練習的掌握程度而忽視了練習的方式方法，學生的厭煩情緒可見一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了學生出現(xiàn)的這個和諧的小插曲，才使課堂教學峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。新課程理念指導我們，課前的備課不再是光備課還要備學生，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一點，在小學音樂課堂教學的設計和實踐中，生成課程較好的解決了這一問題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當高高在上的說服者，也不只是"教書匠"而是學習資源的開發(fā)者、研究者，在后來的學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生成了學習音樂的主人，老師成了學習的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。

五、問題討論

課程改革的關鍵在于課程實施，課程實施的主導因素是教師，教師角色的轉(zhuǎn)變直接關系到課程實施的效果。新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，也必然改變教師的工作方式。

1．轉(zhuǎn)變課程觀，進入課程編制者的角色

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生、家長等共同建構新課程的合作者；教師再也不是被動的教書匠。而是在平凡的教學中善于反思、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的新課程主動的構建者。

2．立現(xiàn)代學生觀，進入學習指導者的角色

現(xiàn)代學生觀的依據(jù)之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、活動、自我、交往等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的強項。它啟示我們應從多方面、多角度、以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人。應該相信所有學生都有藝術的潛質(zhì)與追求，都會有一定的發(fā)展。在以創(chuàng)造為生命的藝術活動中，應讓學生以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂，表達個人情智，突出學生的主體地位。

教師的角色，從過去音樂知識、技能的權威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜愛音樂的引導者和學習音樂的指導者。教師是學生在審美情境中的審美伙伴，也是學生學習過程中的親密朋友。教師通過教學意圖和策略等影響學生，把學生置于主體地位，并提供主體活動的天地，使學生成為學習的主動者。在這里，轉(zhuǎn)變教學方式是關鍵，要讓學生成為學習的主體，就要為學生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地。

3．學機智的合理處理

教師在偶發(fā)事件中，應該用：“寬容的心態(tài)，賞識的眼光，智慧的舉措來看待學生的所作所為?！辈⒛芮擅畹臑閷W生創(chuàng)造一個表現(xiàn)自己的機會。教師如何處理好課堂的突發(fā)事件是非常重要的，課堂突發(fā)事件處理得好，可以為課堂教學增色添彩，可以激發(fā)學生學習的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調(diào)料劑，也可以為師生關系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學效果。