摘自：《蕪湖縣教育科研網(wǎng)》

一、案例背景說明

《小紅帽》一課是人音版音樂教材中第三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課中，相對(duì)于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點(diǎn)節(jié)奏增多，但是《小紅帽》的故事對(duì)學(xué)生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點(diǎn)。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過程中教師要以興趣愛好為動(dòng)力，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，以故事的導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn)，通過節(jié)奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達(dá)到學(xué)習(xí)新歌的目的。仔細(xì)推敲，課似乎有些老套，但是新課程實(shí)施至今，經(jīng)驗(yàn)不少，問題也不少，新課程下音樂教學(xué)中音樂的魂無法擯棄。并不是每一節(jié)課都適合“大刀闊斧”，經(jīng)典保守也不失音樂課堂教學(xué)的魅力。

二、思考問題

1、新課程下的音樂教學(xué)，教師到底放手了嗎？

2、開放式的音樂教學(xué)，何為開放？

3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在導(dǎo)入新課的時(shí)候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學(xué)生，教學(xué)鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，在緊接的節(jié)奏練習(xí)中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學(xué)生能掌握牢固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生的臉上流露出了些許的無奈，和剛才聽故事時(shí)的專注相比，我隱隱約約感覺到了些壓力。這節(jié)課也許并沒有預(yù)計(jì)的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續(xù)。

一段不算長也不算短的“堅(jiān)持”后，新歌的教學(xué)正要開始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費(fèi)怡晴?！澳阌惺裁词聠幔俊蔽易叩剿媲?，這是一個(gè)平時(shí)很乖巧的小孩，“老師，我會(huì)彈這首歌！我學(xué)習(xí)電子琴的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)會(huì)了！”此時(shí)我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個(gè)方法來導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請(qǐng)你為大家來演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。

（課堂隨想：我忽然領(lǐng)悟到，平時(shí)常常在接觸與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成型教學(xué)就這樣在我的課堂里自然而然的生成了?，F(xiàn)在的課堂不再是教師一個(gè)人的“天下”，師生之間是平等而民主的關(guān)系，應(yīng)該給學(xué)生“說”與“做”的權(quán)利，表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中要善于隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。）

于是，費(fèi)怡情在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒有事先充分的準(zhǔn)備而有些緊張，但是學(xué)生們聽的很認(rèn)真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個(gè)學(xué)生也是校藝術(shù)學(xué)校電子琴班的，他們也會(huì)彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂的相繼演奏，讓學(xué)生對(duì)歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。

師：老師想請(qǐng)這四位小朋友做小老師，來帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？

生：好?。ń淌依镆黄瑲g騰！）

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。

四位小老師在一番的討論后，開始分工合作教學(xué)，形式居然多種多樣，有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計(jì)表演動(dòng)作的舞蹈小老師，無論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個(gè)人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點(diǎn)，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”，還是鼓勵(lì)學(xué)生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的感受與理解…我終于知道，讓學(xué)生去講比教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果要好，教師及時(shí)的給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或一句肯定的話，對(duì)學(xué)生而言比什么都重要。）

有了小老師的幫助，課堂上學(xué)生很專注，因?yàn)樵谧膶W(xué)生都是發(fā)自內(nèi)心的佩服會(huì)彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會(huì)的東西小朋友也會(huì)，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點(diǎn)一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學(xué)生中間，做起了他們的學(xué)生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么時(shí)候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風(fēng)高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說“紙上得來終膚淺，心中悟出始覺真”。我想自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是絕沒有想到過，課會(huì)是這樣的一個(gè)結(jié)果。無疑，這是一堂典型的生成型課堂教學(xué)，學(xué)生們演繹的《小紅帽》是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要?dú)w功于那位費(fèi)怡晴同學(xué)，還要?dú)w功于我對(duì)那位學(xué)生的鼓勵(lì)。設(shè)想，如果沒有她給我的啟示，我不會(huì)對(duì)課臨時(shí)來個(gè)這么大的改變，放棄預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)，而完全被學(xué)生牽著走；如果我沒有對(duì)她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會(huì)有逆反情緒，恐怕從此對(duì)音樂課失去興趣。正是對(duì)她的"獨(dú)出心裁"給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會(huì)生成出如此精彩的一堂課。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)音樂知識(shí)的傳授和基本音樂技能的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，一開始我過分注重學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的掌握程度而忽視了練習(xí)的方式方法，學(xué)生的厭煩情緒可見一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)和諧的小插曲，才使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。新課程理念指導(dǎo)我們，課前的備課不再是光備課還要備學(xué)生，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一點(diǎn)，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，生成課程較好的解決了這一問題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當(dāng)高高在上的說服者，也不只是"教書匠"而是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、研究者，在后來的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)音樂的主人，老師成了學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。

五、問題討論

課程改革的關(guān)鍵在于課程實(shí)施，課程實(shí)施的主導(dǎo)因素是教師，教師角色的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也必然改變教師的工作方式。

1．轉(zhuǎn)變課程觀，進(jìn)入課程編制者的角色

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。教師再也不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生、家長等共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是被動(dòng)的教書匠。而是在平凡的教學(xué)中善于反思、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的新課程主動(dòng)的構(gòu)建者。

2．立現(xiàn)代學(xué)生觀，進(jìn)入學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色

現(xiàn)代學(xué)生觀的依據(jù)之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、活動(dòng)、自我、交往等七種智力，每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，都有自己的強(qiáng)項(xiàng)。它啟示我們應(yīng)從多方面、多角度、以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人。應(yīng)該相信所有學(xué)生都有藝術(shù)的潛質(zhì)與追求，都會(huì)有一定的發(fā)展。在以創(chuàng)造為生命的藝術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，表達(dá)個(gè)人情智，突出學(xué)生的主體地位。

教師的角色，從過去音樂知識(shí)、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛音樂的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)者。教師是學(xué)生在審美情境中的審美伙伴，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的親密朋友。教師通過教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體活動(dòng)的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在這里，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是關(guān)鍵，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地。

3．學(xué)機(jī)智的合理處理

教師在偶發(fā)事件中，應(yīng)該用：“寬容的心態(tài)，賞識(shí)的眼光，智慧的舉措來看待學(xué)生的所作所為。”并能巧妙的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師如何處理好課堂的突發(fā)事件是非常重要的，課堂突發(fā)事件處理得好，可以為課堂教學(xué)增色添彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調(diào)料劑，也可以為師生關(guān)系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學(xué)效果。