摘要：新的課程視角下，小學音樂教學中，注重孩子們的課前收集和課內自主，引領孩子們“看、聽、做”的感官全面介入并參與，必將打開一個更加開闊的音樂學習版圖，必將營造一個厚實、精彩和博大的理想音樂課堂，而身處其中的孩子們也就愈能得到多方面的解放、滋養(yǎng)和提升。
　　關鍵詞：課前收集；自主自悟；以生為本

　　雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”所謂的“搖動、推動和喚醒”，必須以充分發(fā)揮學生的自主能力為前提，否則就無法真正地喚醒學生，正所謂：“一個真正懂得自主學習的人，才可能成為對自己負責的人。”想想：如果學生總是深陷在單一的“你示唱我跟唱”之中，總是在教師的單項灌注中被動接受，總是在“告訴、講解和傾聽”中接受知識，總是模式化地背記旋律和歌詞，他們的注意力又怎能高度集中呢？他們的興趣又怎能大面積地被激活呢？孩子們又怎能在課堂上呼吸自如呢？以下是小學音樂《讓我們蕩起雙槳》教學的開頭設計：
　　1.同學們聽過哪些影視歌曲，會唱的請唱幾句。
　　2.教師介紹：影視音樂可以分成兩個部分，歌曲和器樂曲。歌曲可以分成“主題曲、插曲、片頭曲和片尾曲。”器樂曲可以分為情節(jié)音樂、情景音樂、配樂等。
　　3.大家認真聽一下這段音樂，說說這段你們熟悉嗎？你知不知道這是哪部電影的主題歌呢？（教師在電子琴上彈奏《讓我們蕩起雙槳》）
　　4.誰能簡單描述一下《祖國的花朵》這部電影講了一個什么故事？（稍停后教師直接介紹：這首歌曲作于1955 年，是電影《祖國的花朵》插曲。既表現了水波蕩漾的北海公園景象，又展示了新中國少年兒童游園時愉快的心情。）
　　縱觀以上設計，可以發(fā)現絕大數活動都是教師在講解，都是教師在活動，都是教師在把控著話語霸權，在主導著一切，哪有學生的影子？哪有學生貨真價實的“動手、動口和動腦”？對于成長中的小學生而言，知識背后沒有自己的事情，樂曲里面沒有自己的聲音，旋律里面沒有自己的理解，“我”還有強烈的興趣嗎？“我”還可以持久地集中精力嗎？這樣的課堂只能讓孩子們對《讓我們蕩起雙槳》的理解，對電影主題歌的理解，甚至對整個音樂的理解止步于淺層，而學生思考和體驗的張力也是微弱的、無力的。
　　竊以為，就《讓我們蕩起雙槳》的教學而言，應該充分發(fā)揮孩子們的自主能力，讓孩子們充分地自我探索、自我選擇和自我探究。實踐證明，學生需要被尊重，被認可，期待那種個體間相互激蕩的愉悅氛圍。如果學生沒有自主選擇的權利，那么，“對于教師‘十八般武藝’不感興趣的學生只能違心地去迎合。”
　　比如，可以在課前布置讓孩子們收集與《祖國的花朵》有關的資料，然后在課初讓他們互相交流，彼此傾聽，以此洞開孩子們的多重視域，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。至少，教師應引領孩子們在以下幾方面有所涉及或側重：
　　1.課前布置：去網上搜搜《大風車》《西游記》《紅星歌》和《豬八戒背媳婦》等影視歌曲，并試圖自己理解，何為“主題曲”、何為“片尾曲”等。
　　2.課前讓孩子們去網上觀看電影《祖國的花朵》，體驗《讓我們蕩起雙槳》，并試圖描述當時影片中的畫面：北京市一小學的五年級二班，被評為最優(yōu)秀的班級。為了慶祝，同學們來到北海公園劃著小船，微風吹過臉龐，柳樹在隨風搖擺，美麗的白塔倒映在水中……
　　3.引入新課后，分小組討論影視歌曲分為幾類，你最熟悉的是哪類歌曲，你影響最深的是哪首影視曲子，然后推薦小組代表進行匯報。
　　4.在充分調動了孩子們學習的興趣后，以“我的小手動一動”的節(jié)奏訓練來突破本課的難點———弱起小節(jié)，讓學生學唱 0XXX弱起小節(jié)，用有強弱變化的聲音演唱。
　　細究以上設計，我們欣喜地看到，“學生還是那些學生，船兒還是那個船兒”，但是課堂的中心和課堂話語權變成了學生：放手讓學生自己收集、互相交流、分組討論、自己動手，并鼓勵學生自己有強弱變化的聲音演唱，大面積地解放了孩子們的口、手和腦，切實解決了課堂平淡、沉悶和無奈的尷尬局面。同時，《大風車》《西游記》等影視歌曲本就是孩子們喜歡的歌曲，以至于還未觀看影片時，孩子們就能情不自禁地學唱這些歌曲，那么，課前布置這樣的作業(yè)，可以最大限度地激活學生原有的印象、經驗和記憶，何樂而不為呢？