淺談“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)在音樂課中的困惑
作者:張瑜 來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng) 發(fā)布時間:2018-03-26 點擊:
新的學(xué)期、新的教材、新課程改革,帶來了我校新的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式理念。通過學(xué)道展示、問題生成、互動探究、檢測反饋、思維導(dǎo)圖、知識建構(gòu)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行改革。
新的音樂教材也突破了傳統(tǒng)教材的框架模式,突出以審美為核心,深刻體現(xiàn)了多元文化的音樂教育觀。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,關(guān)注每一個學(xué)生,注重師生雙方平等的相互交流,溝通與合作,交流學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗,對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定和贊賞。音樂課是非考試科目,但也占有3個學(xué)分的綜合課。在以前有些音樂卷面考試得高分的同學(xué)居然不能完整地唱出一首教材歌曲,能唱出動聽歌兒的同學(xué)考試卻可能不及格,喜歡音樂卻不喜歡音樂課的學(xué)生大有人在。
在我校推行的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式中,音樂課也在悄然發(fā)生著一些變化。但是卻又有一些困惑纏繞著我們:
首先,“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式中的“學(xué)道展示”環(huán)節(jié)方面。由于學(xué)生所學(xué)課程較多,學(xué)習(xí)任務(wù)也較重,為了不再增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān),把預(yù)習(xí)與學(xué)道展示統(tǒng)一放在課堂的前5分鐘,先讓學(xué)生把當(dāng)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容以及每節(jié)課的小知識點進(jìn)行預(yù)習(xí),把重點的內(nèi)容摘抄在音樂筆記本上,通過回答教師所提問題來達(dá)到檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。可是這樣做有些枯燥,有時也試著用一些和當(dāng)節(jié)欣賞內(nèi)容有關(guān)的歌曲來引入,吸引學(xué)生的注意力來達(dá)到更好的效果。
第二、在“互動探究”環(huán)節(jié)。“學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“講壇式”教學(xué)環(huán)境的格局。“學(xué)導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)”就是先有學(xué)生的“學(xué)”,后又老師的“導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用。每次在學(xué)生互動的時候總要浪費比實際多2倍的時間,由于學(xué)生音樂基本素質(zhì)較差,有些甚至連音符都不認(rèn)識,在鑒賞一些作品的時候,只會用耳朵去聽,而不能結(jié)合音樂的一些基本要素來欣賞鑒別。在引導(dǎo)學(xué)生情感體驗的時候,大多數(shù)學(xué)生只會說“好聽”與“不好聽”,這樣的話,嚴(yán)重影響到教學(xué)進(jìn)度。
中國的傳統(tǒng)文化讓家長和老師都認(rèn)為:“孩子還小,什么都不會……”,“我要是不教他的話,他什么都不會啊!”于是就有了絕大部分的家長去“替”孩子完成“孩子不會的事”。記得上大學(xué)的時候,同班的一個女孩不會梳頭、甚至基本的日常生活瑣事也不是很懂。她的媽媽在新生開學(xué)后語重心長地對我說:“XX在家什么也不會做啊,你要照顧著她點啊……”,當(dāng)時感覺好像她像一個公主似的。回家后問媽媽,媽媽說“父母懶了,孩子就勤快了;父母勤快了,孩子當(dāng)然懶了……”。我們學(xué)校一位副校長在博客中發(fā)表的一篇日志《郭思樂和他的“生本教育”》在現(xiàn)在看來,“生本教育”好像也可以用在家庭、學(xué)校乃至社會教育之中,讓父母、老師們都變“懶”一些,把應(yīng)該屬于孩子去創(chuàng)造的還給孩子。有些老師可能還會說“我教他他還不會呢,要不教那他就更不會了!”希望可以在學(xué)校的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革中,可以真正的變“教”為“學(xué)”!把舞臺還給學(xué)生。不要讓學(xué)生觀看教師的表演是否精彩?而要讓學(xué)生來當(dāng)演員,教師充當(dāng)“導(dǎo)演”,讓所有人來看看哪個導(dǎo)演“導(dǎo)”的成功。作為一名音樂教師,更應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,真正地把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,使趣味貫穿教學(xué)過程的始終,這應(yīng)該就是音樂教學(xué)的最佳手段。
第三、在“檢查反饋與思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)上。我認(rèn)為音樂課不能和其他課程一樣,要真正從音樂課的自身特點和孩子的心理出發(fā),我認(rèn)為應(yīng)把“上音樂課”改為“享受音樂課”。讓學(xué)生們感覺到不是在上課而是在享受音樂。音樂教學(xué)應(yīng)該比知識性學(xué)科更富有感情色彩,更具有親和性和趣味性。音樂教師和學(xué)生之間,更需要有一種相互交流、默契配合的關(guān)系,更需要有一種愉悅、和諧的氛圍。音樂教師要為學(xué)生提供參與各種音樂實踐的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,使他們在音樂活動中獲得美感和享受,讓學(xué)生在不同的過程中享受音樂帶來的美。
我覺得只要盡心去做一件事,無論學(xué)導(dǎo)式模式或其它教學(xué)模式,只要能對學(xué)生起作用就好,讓我們乘風(fēng)破浪,在實踐中探索,在實踐中深化改革,為新課改的順利進(jìn)行,為學(xué)校“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革模式奉獻(xiàn)出自己的力量。真正的以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正享受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣吧!
新的音樂教材也突破了傳統(tǒng)教材的框架模式,突出以審美為核心,深刻體現(xiàn)了多元文化的音樂教育觀。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,關(guān)注每一個學(xué)生,注重師生雙方平等的相互交流,溝通與合作,交流學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗,對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定和贊賞。音樂課是非考試科目,但也占有3個學(xué)分的綜合課。在以前有些音樂卷面考試得高分的同學(xué)居然不能完整地唱出一首教材歌曲,能唱出動聽歌兒的同學(xué)考試卻可能不及格,喜歡音樂卻不喜歡音樂課的學(xué)生大有人在。
在我校推行的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式中,音樂課也在悄然發(fā)生著一些變化。但是卻又有一些困惑纏繞著我們:
首先,“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式中的“學(xué)道展示”環(huán)節(jié)方面。由于學(xué)生所學(xué)課程較多,學(xué)習(xí)任務(wù)也較重,為了不再增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān),把預(yù)習(xí)與學(xué)道展示統(tǒng)一放在課堂的前5分鐘,先讓學(xué)生把當(dāng)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容以及每節(jié)課的小知識點進(jìn)行預(yù)習(xí),把重點的內(nèi)容摘抄在音樂筆記本上,通過回答教師所提問題來達(dá)到檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。可是這樣做有些枯燥,有時也試著用一些和當(dāng)節(jié)欣賞內(nèi)容有關(guān)的歌曲來引入,吸引學(xué)生的注意力來達(dá)到更好的效果。
第二、在“互動探究”環(huán)節(jié)。“學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“講壇式”教學(xué)環(huán)境的格局。“學(xué)導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)”就是先有學(xué)生的“學(xué)”,后又老師的“導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用。每次在學(xué)生互動的時候總要浪費比實際多2倍的時間,由于學(xué)生音樂基本素質(zhì)較差,有些甚至連音符都不認(rèn)識,在鑒賞一些作品的時候,只會用耳朵去聽,而不能結(jié)合音樂的一些基本要素來欣賞鑒別。在引導(dǎo)學(xué)生情感體驗的時候,大多數(shù)學(xué)生只會說“好聽”與“不好聽”,這樣的話,嚴(yán)重影響到教學(xué)進(jìn)度。
中國的傳統(tǒng)文化讓家長和老師都認(rèn)為:“孩子還小,什么都不會……”,“我要是不教他的話,他什么都不會啊!”于是就有了絕大部分的家長去“替”孩子完成“孩子不會的事”。記得上大學(xué)的時候,同班的一個女孩不會梳頭、甚至基本的日常生活瑣事也不是很懂。她的媽媽在新生開學(xué)后語重心長地對我說:“XX在家什么也不會做啊,你要照顧著她點啊……”,當(dāng)時感覺好像她像一個公主似的。回家后問媽媽,媽媽說“父母懶了,孩子就勤快了;父母勤快了,孩子當(dāng)然懶了……”。我們學(xué)校一位副校長在博客中發(fā)表的一篇日志《郭思樂和他的“生本教育”》在現(xiàn)在看來,“生本教育”好像也可以用在家庭、學(xué)校乃至社會教育之中,讓父母、老師們都變“懶”一些,把應(yīng)該屬于孩子去創(chuàng)造的還給孩子。有些老師可能還會說“我教他他還不會呢,要不教那他就更不會了!”希望可以在學(xué)校的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革中,可以真正的變“教”為“學(xué)”!把舞臺還給學(xué)生。不要讓學(xué)生觀看教師的表演是否精彩?而要讓學(xué)生來當(dāng)演員,教師充當(dāng)“導(dǎo)演”,讓所有人來看看哪個導(dǎo)演“導(dǎo)”的成功。作為一名音樂教師,更應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,真正地把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,使趣味貫穿教學(xué)過程的始終,這應(yīng)該就是音樂教學(xué)的最佳手段。
第三、在“檢查反饋與思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)上。我認(rèn)為音樂課不能和其他課程一樣,要真正從音樂課的自身特點和孩子的心理出發(fā),我認(rèn)為應(yīng)把“上音樂課”改為“享受音樂課”。讓學(xué)生們感覺到不是在上課而是在享受音樂。音樂教學(xué)應(yīng)該比知識性學(xué)科更富有感情色彩,更具有親和性和趣味性。音樂教師和學(xué)生之間,更需要有一種相互交流、默契配合的關(guān)系,更需要有一種愉悅、和諧的氛圍。音樂教師要為學(xué)生提供參與各種音樂實踐的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,使他們在音樂活動中獲得美感和享受,讓學(xué)生在不同的過程中享受音樂帶來的美。
我覺得只要盡心去做一件事,無論學(xué)導(dǎo)式模式或其它教學(xué)模式,只要能對學(xué)生起作用就好,讓我們乘風(fēng)破浪,在實踐中探索,在實踐中深化改革,為新課改的順利進(jìn)行,為學(xué)校“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革模式奉獻(xiàn)出自己的力量。真正的以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正享受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣吧!