(二) 以手勢教學(xué)提升學(xué)生歌唱技能

　　柯達伊手勢教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮囊舾哧P(guān)系通過手勢的轉(zhuǎn)化較好地表現(xiàn)出來，這對于小學(xué)生而言更為契合其形象思維的習(xí)慣，從而有助于更好地在練習(xí)中提高歌唱技能。如在小學(xué)音樂的音程教學(xué)中，可從三度旋律音程和大二度旋律音程開始，邊練習(xí)音準，邊通過教師的手勢進行直觀的辨別，從而更好地實現(xiàn)對音程的練習(xí)。在小學(xué)音樂的音階練習(xí)中，應(yīng)首先保證學(xué)生對音階有充足的聆聽，并通過手勢來指導(dǎo)學(xué)生完成上下的調(diào)整。如學(xué)生在音階的練習(xí)中音高偏高了，可以通過手勢的小幅下壓進行提示。在旋律的練習(xí)中也可以巧妙地運用柯達伊手勢來提高旋律練習(xí)的效果，如在《小烏鴉愛媽媽》的教學(xué)中，可借助柯達伊手勢，在第一次試唱的時候用手勢提示學(xué)生3-4 應(yīng)唱得更接近些，不給學(xué)生留下錯誤的音準概念，提高學(xué)唱的效率。

　　(三) 以手勢教學(xué)幫助學(xué)生調(diào)整呼吸

　　柯達伊手勢教學(xué)的另一個重要的輔助教學(xué)作用體現(xiàn)在通過手勢幫助學(xué)生學(xué)會呼吸的調(diào)整。小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)歌唱時吸氣不主動、呼氣時間短等問題，利用柯達伊手勢可以對這一問題進行糾正。如在進行長音的練習(xí)過程中，可以通過柯達伊手勢進行練習(xí)，可以以手勢來代替一個音，在教師的手勢變化之前，學(xué)生要一直保持這個音并直到教師變化手勢才進入下一個音。在歌唱的過程中，教師也可以用一只手對學(xué)生的唱譜進行指導(dǎo)，一方面用手勢指導(dǎo)學(xué)生進行呼吸，通過對歌曲當(dāng)中吸氣點和呼氣點的提醒逐步矯正學(xué)生歌唱中的呼吸[5]。

　　三、以柯達伊手勢教學(xué)提高學(xué)生合唱能力

　　合唱教學(xué)是小學(xué)音樂課程教學(xué)中的重要板塊，而且是小學(xué)音樂教育中的一個難點，合唱教學(xué)中必須保證音準、節(jié)奏準確，因此對音準及節(jié)奏的日常訓(xùn)練就顯得十分必要。教師在指導(dǎo)合唱練習(xí)時，可采用柯達伊手勢來進行，左右手分別代表上方音和下方音幫助學(xué)生練習(xí)旋律音程和和聲音程。在教學(xué)中，用手勢表示音高的距離，幫助學(xué)生借助視覺感受音程的大小，唱準音調(diào)。經(jīng)過長時間的練習(xí)，學(xué)生將在柯達伊手勢的指導(dǎo)下提升合唱能力，保證演唱的準確性等[6]。

　　四、結(jié)語

　　新時期的小學(xué)音樂教育應(yīng)以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為出發(fā)點和著力點，讓音樂課堂成為自然成長的課堂、創(chuàng)新發(fā)展的課堂?？逻_伊教學(xué)法中的手勢教學(xué)能夠以直觀的動作來指導(dǎo)小學(xué)生的歌唱練習(xí)，起到事半功倍的效果。而從更為宏觀應(yīng)用上而言，柯達伊教學(xué)法也是一種“舶來品”，需要小學(xué)音樂教師對其展開本土化的改造。這就要求小學(xué)音樂教師充分地認識到柯達伊教學(xué)法給音樂教育改革所帶來的啟示的同時，通過手勢創(chuàng)編、應(yīng)用、創(chuàng)新，推動以人為本的小學(xué)音樂教育改革，以達成小學(xué)音樂教育課堂改革的內(nèi)涵化提升，在提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，推動音樂教學(xué)改革的進程。

　　參考文獻：

　　[1]張嫻.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)音準方面的應(yīng)用研究[J].北方音樂,2017(5):172.

　　[2]李?.柯達伊手勢教學(xué)法在無伴奏合唱中的運用[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2014(11):36-40.

　　[3]廖永艷.柯爾文手勢在歌唱教學(xué)中的有效運用[J].考試周刊,2017(29):198-199.

　　[4]楊洋.淺析柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運用[J].黃河之聲,2019(23):110-111.

　　[5]李靖.淺談《柯達伊手勢教學(xué)》在音樂課堂教學(xué)中的作用[J].兒童大世界(下半月),2019(5):246.

　　[6]李麗梅.柯達伊教學(xué)法手勢在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].文藝生活(中旬刊),2018(11):200-201.