第一，主題式構(gòu)建。校園班級模式的應用基于一個主題而展開， 以四川師范大學附屬上東學校為例，學校自身具有豐厚的音樂藝術(shù)文化土壤，學生身處校園接受藝術(shù)的熏陶， 在潛移默化中受到積極的影響，自然而然地養(yǎng)成了會唱、敢唱、能唱的良好習慣。在課堂上，課堂教學遵循自身的結(jié)構(gòu)樣式，明確音樂課的教學目標，確定合唱教學素材的選擇，形成具有明顯特色的教學設(shè)計。

　　第二，合唱追求的是達成氣勢，全員參與是必然?；诿恳晃煌瑢W所具備的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)其活動，使之全員參與。在此過程中，細化為兩個層次，即從對唱的競爭到合唱共同參與。所有的同學都要唱出家鄉(xiāng)的歌， 深深感悟到家鄉(xiāng)燦爛的傳統(tǒng)文化的魅力，從而在潛移默化中受到熏陶。

　　(二)分級式管理，因材施教

　　校園班級合唱模式的推進， 通過對傳統(tǒng)歌曲的演唱，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感與審美能力，進而生發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族、傳承傳統(tǒng)文化的情感。

　　第一，分級管理。一個班級的學生音樂素養(yǎng)、音樂能力不盡相同， 為了盡快培養(yǎng)出學生們的合唱能力，唱出家鄉(xiāng)之美，分級式管理是可行之道。分級式管理的核心環(huán)節(jié)是確立標準， 即立足于對唱與合唱的不同層級，確立標準，建立聲部，作為分級的依據(jù)。筆者在研究后認為，從本人的音樂素養(yǎng)、合唱曲目的難易程度，以及對唱與合唱的水準這三個視角進行確立是比較恰當?shù)摹?/p>

　　第二，因材施教。分級管理后進入因材施教的環(huán)節(jié)。所謂的因材施教，就是指教師立足于不同班級，以及參加對唱與合唱的差別化階段，根據(jù)學生的差異化現(xiàn)狀采取不同的教學策略，從而就處于不同階段與水平的學生都能得到教益，并取得更大進步，達到一個均衡化的程度，這就會為合唱的組織與達成準備充足的條件。

　　(三)傳承與創(chuàng)新，推進校本研修

　　在傳統(tǒng)音樂藝術(shù)傳承的過程中， 富有民族特色與地區(qū)特色的民歌走進了課堂， 由此而處于班級這一單位內(nèi)， 這就會使得學生在參加班級對唱活動的進程中，自覺承擔起相應的責任。作為教師而言，則可以從中大受益處。教師應該在這一過程中發(fā)揮主導性的作用， 在尊重學生主體地位的條件下，與學生共同完成合唱民歌的任務(wù),從而有效實現(xiàn)了民歌的傳承。在此基礎(chǔ)上，由班級對唱上升到校園合唱， 即以合唱方式唱民歌， 傳承傳統(tǒng)文化。在此過程中，教師要進一步解放思想，通過積累專業(yè)知識、創(chuàng)新教學方式，鞏固自身的主導地位，發(fā)揮指導性的作用。為實現(xiàn)這一目標，就需針對教師開展研修性的活動, 引導教師利用研修的平臺獲得成長的契機。

　　四、開展特色合唱校本課程的實施效果

　　(一)促進校園特色文化的建設(shè)

　　校園文化既包括物質(zhì)性的建筑實體， 也包括學校的辦學理念、價值觀、藝術(shù)等，是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體。就本研究而言， 依托于學校中學生會唱、敢唱、能唱這一基礎(chǔ)，通過引入民歌，并以班級對唱與校園班級合唱的模式傳承傳統(tǒng)文化， 使傳統(tǒng)文化融入校園文化，豐富了學校的校園文化，推動了校園文化的建設(shè)。例如在“一起走進那藏族，我們美麗的家鄉(xiāng)”活動中，第一階段活動是以班級為單位組織對唱，產(chǎn)生班級間競爭;第二階段則是以校園為整體來實現(xiàn)合唱。歌曲中的白云、冬季等意向描繪了一幅美麗畫卷， 使得校園成了民族友誼的樂園，豐富了校園文化的內(nèi)容。

　　(二)學生樹立正確的合唱理念

　　班級合唱教學是音樂教育中的一個重要組成部分，是學生進行音樂實踐的重要園地。[4]校園班級模式的推進， 有利于學生對合唱的概念認知不斷加深，合唱水平不斷提升。以班級的形式推進校園合唱，要求一個班級的學生全部參與。通過開展特色校園合唱課程，凝聚班級學生的集體意識，調(diào)動學生的能動性， 學生在準備合唱過程中會不斷練習歌曲，打磨聲部之間的協(xié)調(diào)性，學習和提高合唱的技巧，積累了真實的合唱經(jīng)驗，讓學生在實踐中樹立正確的合唱理念。

　　(三)促進音樂教師專業(yè)技能發(fā)展

　　教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)是開展課程的重要保障，學校通過開展合唱校本課程，一方面可以培養(yǎng)學生的合唱技能，促進學生會唱理念的形成，另一方面也可以促進音樂教師對合唱方面的專業(yè)技能和素養(yǎng)的鞏固和發(fā)展。教師不僅需要教學生如何進行合唱，介紹合唱的要素和組織聲部的練習，還要引導學生通過情感的表達演繹合唱之美， 詮釋合唱的藝術(shù)精髓。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，為了更好地教授學生，教師就要從自身的專業(yè)素質(zhì)入手，著力于積累專業(yè)、學生管理、心理等方面的知識，培養(yǎng)相關(guān)的合唱訓練技能與技巧，最終達到進行指導合唱的基本要求。