小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)評價工具設計研究
(一)評價內(nèi)容及指標設計
小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)評價工具研究意在嘗試探討、解決在小學音樂“感受與欣賞”領(lǐng)域“學生要學到什么程度”及“教師要教到什么程度”的問題。評價內(nèi)容及指標設計是評價工具設計開發(fā)首先要解決的兩個重要問題。
1.基于課標,結(jié)合教材,細化、完善評價內(nèi)容
小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)評價設計遵循音樂課程標準理念,體現(xiàn)課標對音樂評價的要求與建議?；?a href=http://dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標及人音版、人教版、蘇版和西師版這四套音樂新課標教材內(nèi)容,筆者及研究團隊認真分析了1～2年級、3～6年級兩個不同年段在“音樂表現(xiàn)要素”“音樂情緒與情感”“音樂體裁與形式”“音樂風格與流派”等四大維度內(nèi)容上的不同要求,并逐條細化,形成了一個完整的、具可操作性的評價內(nèi)容框架。
表1 不同年段學生在“音樂表現(xiàn)要素”維度的評價內(nèi)容 導出到EXCEL
年 段 |
課程標準要求 | 細化后評價內(nèi)容 |
| 1～2年級 | 1.感受自然界和生活中的各種聲音,能夠用自己的聲音或打擊樂器模仿喜歡的音響。 2.能夠聽辨歌唱中的童聲、女聲和男聲音色。 3.感受樂器的聲音。能夠聽辨常見打擊樂器的音色,并能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的聲音。 4.能夠感受并描述音樂中力度、速度的變化,并對二拍子、三拍子的音樂做出相應的體態(tài)反應 |
1.辨音響。能聽辨出自然界和生活中的各種聲音。如:鳥、狗、貓、雞、蛙、馬、牛、獅等動物的鳴叫聲;風聲、雨聲、鐘表聲等。 2.辨人聲。能聽辨出歌唱中的童聲、女聲、男聲。 3.辨音色。能聽辨課堂打擊樂器的音色,如:木魚、雙響筒、碰鐘、三角鐵、沙錘、鼓、鑼、響板、镲、鈴鼓等。 4.辨長短。能聽辨音的長短。 5.辨強弱。能聽辨課堂打擊樂器,如木魚、雙響筒、碰鐘、三角鐵、沙錘、鼓、鑼、響板、镲、鈴鼓等打擊樂器奏出的強弱不同的聲音,以及自制樂器或身邊音源的強弱;能聽辨力度的漸變,即能聽辨音樂中力度由強到弱或由弱到強的變化。 6.辨速度。能對比聽辨音樂速度的快慢,以及速度由快到慢或由慢到快的變化。 7.辨節(jié)拍。能聽辨出二拍子或三拍子的音樂 |
3～6年級 |
1.發(fā)現(xiàn)自然界和生活中的各種音響,能夠用自己的聲音或樂器模仿喜歡的音響。能哼唱熟悉的歌曲或樂曲。 2.能夠聽辨歌唱中不同類型的女聲和男聲音色,說出人聲的分類。能夠認識常見的中國民族樂器和西洋樂器,并能聽辨其音色。 3.在感知音樂的節(jié)奏和旋律的過程中,能夠初步辨別節(jié)拍的不同,體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感。 4.能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知音樂主題,區(qū)分音樂基本段落,并能夠運用體態(tài)或線條、色彩做出相應的反應 |
1.辨曲名,能聽辨出歌曲或樂曲。 2.辨人聲類別,能聽辨出歌唱中的童聲、女高音、女中音、男高音、男低音、男中音。 3.辨音色,能聽辨出笛子、二胡、笙、古箏、琵琶、嗩吶、揚琴等中國民族樂器和鋼琴、大提琴、小提琴、單簧管、圓號、小號、大管、定音鼓、長笛、長號、小軍鼓等西洋樂器的音色。 4.辨節(jié)拍,能聽辨出二拍子、三拍子、四拍子的歌曲或樂曲。 5.辨音高,能聽辨出旋律的高低變化。 6.辨力度,能聽辨出旋律的強弱變化。 7.辨速度,能聽辨出旋律的快慢變化。 8.辨主題,能聽辨出樂曲的主題。 9.辨結(jié)構(gòu),能聽辨出音樂基本段落 |
表2 不同年段學生在“音樂情緒與情感”維度的評價內(nèi)容 導出到EXCEL
年 段 |
課程標準要求 | 細化后評價內(nèi)容 |
| 1～2年級 | 1.體驗不同情緒的音樂,能夠自然流露出相應表情或做出體態(tài)反應。 2.體驗并說出音樂情緒的相同與不同 |
能聽出音樂情緒的相同和不同,能選擇語言、圖片、圖形譜等進行表達 |
3～6年級 |
1.聽辨不同情緒的音樂,能夠作簡要描述。 2.能夠體驗并簡要描述音樂情緒的變化 |
能聽辨出明朗的、歡快的、甜美的、抒情的、深情的、輕柔的、寧靜的、天真的、莊嚴的、活潑的等不同音樂情緒的歌曲或樂曲 |
表3 不同年段學生在“音樂體裁與形式”維度的評價內(nèi)容 導出到EXCEL
年 段 |
課程標準要求 | 細化后評價內(nèi)容 |
| 1～2年級 | 1.聆聽兒童歌曲,聆聽音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡短的進行曲、舞曲及其他體裁的音樂段落。 2.能夠通過模唱、打擊樂器對所聽音樂做出反應。能夠隨著進行曲、舞曲音樂走步、跳舞 |
1.辨體裁,能感受并體驗進行曲、舞曲風格音樂。 2.辨形式,能選擇相應的語言、圖片(如走步、跳舞、隊列等)、圖形譜等進行表達 |
3～6年級 |
1.聆聽少年兒童歌曲和頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、格調(diào)健康的流行歌曲等各種體裁和類別的歌曲,能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。 2.聆聽不同體裁和類別的小型器樂曲,能夠隨著樂聲哼唱短小的音樂主題或主題片段,能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂做出反應。 3.能夠初步分辨小型的音樂體裁及形式。聆聽音樂主題并說出曲名 |
1.辨體裁。進行曲、舞曲、頌歌、抒情歌曲、少年兒童歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、格調(diào)健康的流行歌曲等。 2.辨形式。聲樂類:獨唱、齊唱、重唱、合唱等;器樂類:獨奏、合奏等。 3.辨曲名。能聽辨音樂主題 |
表4 不同年段學生在“音樂風格與流派”維度的評價內(nèi)容 導出到EXCEL
年 段 |
課程標準要求 | 細化后評價內(nèi)容 |
| 1～2年級 | 聆聽不同國家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲或樂曲片段,初步感受其不同的風格 | 1.民族:能聆聽藏族、維吾爾族、蒙古族、傣族等的兒歌、童謠和小型器樂曲或樂曲。 2.國家或地區(qū):能聆聽中國、日本、非洲、臺灣、美國、法國、澳大利亞等國家、地區(qū)的兒歌、童謠或小型器樂曲或樂曲 |
3～6年級 |
1.聆聽中國民族民間音樂,了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂,體驗其不同的風格。 2.聆聽世界部分國家和地區(qū)的民族民間音樂,感受不同的音樂風格 |
1.民族民間音樂,能分辨藏族、維吾爾族、蒙古族、彝族等的民歌、民族歌舞、民間器樂曲。 2.能分辨京劇、川劇等中國戲曲及曲藝音樂。 3.能分辨中國、美國、非洲、日本的民族民間音樂 |
2.基于音樂學習規(guī)律,確定指標權(quán)重、研制試題
依據(jù)上述課標要求細化后的評價內(nèi)容,擇選相應難易程度的教材內(nèi)容,將小學全學段拆分為低(1～2年級)、中(3～4年級)、高(5～6年級)三個段進行試題研制,在具體操作上更聚焦,同時也吻合課標學習要求。對個別音樂要素的考核,如力度、速度的聽辨,需研制相應的音頻。所研制的試題,絕大部分采用的是在情境中以感性材料呈現(xiàn)的形式,試題內(nèi)容設計注重綜合各種藝術(shù)元素,注重考查學生聆聽與感受音樂的能力。試題的語言表述力求聲、景、情相融,低段力求做到圖文并茂,言簡意賅,富有童趣。
對試題難度系數(shù)即難易程度的控制是評價工具設計的關(guān)鍵問題,將直接影響到評價結(jié)果的信效度。試題難易程度必須覆蓋被測試學生的預期能力范圍,而且必須避免因不同性別、文化或社會背景等因素帶來的偏向性。
一般而言,對照評價標準,評價者對評價對象做出價值判斷,主要分為分數(shù)(百分、5分、標準分等),等第(兩等、四等、五等等),評語(描述、結(jié)論等),冠名(特殊的等第和評語)等四種表征方式。[3]本研究中,依據(jù)并參考2015年教育部關(guān)于《中小學藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》“第五條 學生藝術(shù)素質(zhì)測評以分數(shù)形式呈現(xiàn)……”的文件精神[4],我們也選擇采用了分數(shù)的表征方式。分數(shù)表征既有利于老師對測評進行數(shù)據(jù)分析,可以及時發(fā)揮評價的診斷、激勵與改善的功能,能使師生有針對性地反思自己的教學效果,進而更好地提高課堂效率和教學質(zhì)量。
基于小學生音樂學習規(guī)律,從低、中、高三個學段確定指標權(quán)重、研制試題。每套題題量為20個小題,每小題分值為5分,總分為100分,每場考試時間為30～40分鐘。
兒童認識和學習音樂的規(guī)律是從生活中的聲音到音樂中的聲音,從感性到理性,從掌握音樂要素到掌握音樂情緒與情感,再到掌握音樂體裁與形式、音樂風格與流派。因此,橫向來看,每一年段的試題中,音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派這四個部分內(nèi)容所占的分值呈由多到少狀態(tài);縱向來看,低段、中段到高段,不同年段試題中,音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感這兩個維度的內(nèi)容所占的分值呈由多到少狀態(tài),而音樂體裁與形式、音樂風格與流派這兩個維度的內(nèi)容所占的分值是由少到多,以此充分體現(xiàn)出隨著學生年齡的增長,音樂學習是逐漸由感性聆聽發(fā)展至理性欣賞的過程。
表5 三個學段不同板塊評價所占分值及權(quán)重 導出到EXCEL
學段 |
音樂表現(xiàn)要素 |
音樂情緒與情感 | 音樂體裁與形式 | 音樂風格與流派 | ||||
分值 |
權(quán)重 | 分值 | 權(quán)重 | 分值 | 權(quán)重 | 分值 | 權(quán)重 | |
低段 |
50分 | 50% | 25分 | 25% | 20分 | 20% | 5分 | 5% |
中段 |
45分 | 45% | 20分 | 20% | 25分 | 25% | 10分 | 10% |
高段 |
40分 | 40% | 10分 | 10% | 30分 | 30% | 20分 | 20% |
3.基于抽樣測試,評估試題難度及適應性
為檢測所研制試題的難度系數(shù)是否能基本兼顧不同性別、地域、民族、文化、社會背景、家庭環(huán)境的各類學生,筆者及研究團隊選擇了代表城市學校的成都市龍江路小學、代表進城務工子女學校的成都市華西小學、代表地級市學校的攀枝花市第四小學、代表民族地區(qū)學校的汶川縣威州師范附小,進行抽樣測試。四所學校共1438人參加了檢測。檢測結(jié)果顯示,四所學校的學生在音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派這四個維度內(nèi)容測試的答題正確率基本在60%以上,只有小學高段的“音樂風格與流派”一項正確率為57.5%。由此說明,本研究設定的維度以及試題難易程度基本符合課標要求及各類學校實際。
需要特別指出的是,根據(jù)調(diào)研,本研究所提供的各維度內(nèi)容的分值和權(quán)重,并非硬性規(guī)定,而是各地區(qū)、各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況進行適度調(diào)整,調(diào)整分值以5～10分為宜,調(diào)整幅度過大會導致比重失衡而無法達到有效檢測的目標。
表6 小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)測評正確率統(tǒng)計表(小學高段) 導出到EXCEL
學校正確率維度 |
成都市龍 江路小學 |
成都市 華西小學 |
攀枝花市 第四小學 |
汶川縣威 師附小 |
平均正確率 |
音樂表現(xiàn)要素 |
80% | 81% | 76% | 70% | 76.7% |
音樂情緒與情感 |
74% | 73% | 54% | 61% | 65.5% |
音樂體裁與形式 |
69% | 74% | 84% | 69% | 74% |
音樂風格與流派 |
51% | 65% | 59% | 55% | 57.5% |
表7 小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)測評正確率統(tǒng)計表(小學中段) 導出到EXCEL
學校正確率維度 |
成都市龍 江路小學 |
成都市 華西小學 |
攀枝花市 第四小學 |
汶川縣威 師附小 |
平均正確率 |
音樂表現(xiàn)要素 |
82% | 79% | 94% | 80% | 83.7% |
音樂情緒與情感 |
82% | 82% | 87% | 80% | 82.7% |
音樂體裁與形式 |
75% | 75% | 85% | 79% | 78.5% |
音樂風格與流派 |
52% | 50% | 52% | 93% | 61.7% |
表8 小學生音樂“感受與欣賞”素質(zhì)測評正確率統(tǒng)計表(小學低段) 導出到EXCEL
學校正確率維度 |
成都市龍 江路小學 |
成都市 華西小學 |
攀枝花市 第四小學 |
汶川縣威 師附小 |
平均正確率 |
音樂表現(xiàn)要素 |
87% | 90% | 74% | 82% | 83.2% |
音樂情緒與情感 |
88% | 94% | 85% | 93% | 89.7% |
音樂體裁與形式 |
83% | 82% | 43% | 82% | 72.5% |
音樂風格與流派 |
91% | 86% | 98% | 96% | 92.7% |
(二)基于電子書測試平臺設計
為了讓測試更簡便易行、靈活高效、易于推廣,筆者及團隊還開發(fā)了移動電子書。
移動電子書主要適用于學生常態(tài)學習及教師課堂檢測。除簡潔、方便,可移動攜帶等特點外,還有如下特點:
其一,體系完善,內(nèi)容豐富。按1～2年級(低段)、3～4年級(中段)、5～6年級(高段)分別創(chuàng)建電子書,每冊電子書均以音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派四個維度建立檢測題庫,形成較為全面的小學音樂“感受與欣賞”檢測體系。
其二,呈現(xiàn)方式多樣。文字、圖片、音頻、視頻、動畫切合教學主題,和諧協(xié)調(diào),配合適當;各種媒體制作精細,吸引力強,能激發(fā)學習興趣。
其三,運行穩(wěn)定,導視設計符合小學生視覺習慣和認知能力。無導航、鏈接錯誤,容錯性好,能兼容多個常見常用的運行平臺;操作方便、靈活,交互性強,啟動時間、鏈接轉(zhuǎn)換時間短;界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意,整體風格統(tǒng)一,導航清晰簡捷;色彩搭配協(xié)調(diào),視覺效果好,符合小學生視覺心理。
其四,互動性強。電子書最新在互動性、可操作性方面有不足,為此專門制作了許多小插件,以提高互動性和可控制性。
