以蘇少版小學(xué)二年級下冊《鐘》歌唱教學(xué)為例，邀請學(xué)生一起用自制“紙杯串鈴”為這首歌伴奏，每個孩子使用的方法會不一樣，有的會轉(zhuǎn)動、有的上下甩動、還有的會敲擊杯口等等來模仿時鐘滴答的聲音，不限制和統(tǒng)一一種方法讓這個“紙杯串鈴”發(fā)出聲音，讓孩子們自己去探索，在玩的過程中每個孩子都在不停地創(chuàng)造，“老師我覺得應(yīng)該甩，用0X 0X 0X 0X|0X 0X 0X 0X| 的節(jié)奏，你聽……”“老師我用X X XX X |X X XX X|的節(jié)奏左右轉(zhuǎn)動的，你聽……”在敲擊的過程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)紙杯底部敲擊也能模仿小鼓的聲音，而且這樣敲擊還能伴隨書夾子發(fā)出丁零零的聲音，太好了!這樣的課堂孩子們興趣十足，同時又具有了創(chuàng)造性和靈活性?？粗⒆觽兯烈獾谋憩F(xiàn)，他們的笑容、歌聲與演奏讓我明白了我們音樂課堂的“生命場”是什么!我們一起制作樂器，享受音樂，收獲快樂!

　　三、挖掘個體潛能，提升課堂生命活力

　　低年級學(xué)生會因為教師的教育理念和家長的管理方法、家庭的探究氛圍和社會的教育資源、自主的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等多方位、多層次、多維度的因素形成不同的“個人特色”，很大程度上影響學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?、音樂學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。因此,教師就要落實分層化的評價和指導(dǎo)體系，挖掘不同層次學(xué)生的個體要求與潛力，使各個層次的學(xué)生均能夠通過自制簡易打擊樂器的學(xué)習(xí)，獲得更廣闊的發(fā)展空間。

　　比如，對于音樂感知能力相對較弱、音樂探究熱情相對欠佳的學(xué)生而言，教師要關(guān)注他們在音樂學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能。在與該層次學(xué)生展開交流和互動時，要與其深入探究阻礙學(xué)生該階段音樂學(xué)習(xí)能力提升的重要原因，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整方法和完善思路，讓該層次學(xué)生能夠逐步通過自制簡易打擊樂器的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的音樂技能，從而讓他們逐步樹立起良好的學(xué)習(xí)自信和掌握自制簡易打擊樂器的使用方法，提高音樂學(xué)習(xí)熱情。

　　對于音樂感知能力相對較好、自主探究意識相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師則可為其提出更高的探究目標(biāo)，比如“制作簡易的有音高的伴奏樂器”，從而不斷強(qiáng)化該層次學(xué)生的個體優(yōu)勢和音樂探究水平，推動他們往更廣袤無垠、深遠(yuǎn)遼闊的方向發(fā)展和前進(jìn)，真正實現(xiàn)班級學(xué)生器樂演奏能力提升良性循環(huán)的目的。這樣的教學(xué)指導(dǎo)不但能夠激活課堂的生命力，還能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有極為深刻的影響。

　　綜上所述，小學(xué)低年級音樂教師通過自制簡易打擊樂器開展音樂教學(xué)活動是非常值得推廣的，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升音樂課堂的教學(xué)效果。堅持“以學(xué)生為主體”的教育理念，將打擊樂器作為教學(xué)輔助工具提高課堂的活躍度和學(xué)生的參與度，在課堂中自制簡易的打擊樂器、合理應(yīng)用自制簡易打擊樂器，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，真正構(gòu)建出高質(zhì)量、充滿生命力的音樂高效課堂。