摘要：音樂欣賞課程是中小學(xué)音樂教學(xué)活動中的“根基”。中小學(xué)音樂課程具有的意義與價值不僅在于認(rèn)識幾個音符、學(xué)會唱幾首歌曲，而是它對學(xué)生的人格的塑造、創(chuàng)造力的開發(fā)，對提高學(xué)生的審美能力、樹立崇高的理想起著不可或缺的作用。

　　關(guān)鍵詞：音樂欣賞;聯(lián)覺;聯(lián)想;

　　音樂欣賞課程是中小學(xué)音樂教學(xué)活動中的“根基”。中小學(xué)音樂課程具有的意義與價值不僅在于認(rèn)識幾個音符、學(xué)會唱幾首歌曲，而是它對學(xué)生的人格的塑造、創(chuàng)造力的開發(fā)，對提高學(xué)生的審美能力、樹立崇高的理想起著不可或缺的作用。

　　一、“聯(lián)覺”與“聯(lián)想”

　　“聯(lián)覺”與“聯(lián)想”，是心理學(xué)中都是用以詮釋由一種心理感知引起另外一種心理感知的現(xiàn)象的概念。“聯(lián)覺”：從一種感覺引起其他感覺器官的感覺的心理活動;“聯(lián)想”：由一個事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。二者的區(qū)別在于，前者側(cè)重于器官感覺，后者強調(diào)心理觀念。在音樂藝術(shù)的培養(yǎng)中，“聯(lián)覺”與“聯(lián)想”是音樂與表現(xiàn)對象之間的對應(yīng)關(guān)系中最重要也是最難把握的感知。[1]

　　“聯(lián)覺”與“聯(lián)想”是音樂表現(xiàn)問題研究中的基礎(chǔ)概念，關(guān)系到音樂能傳達(dá)什么，不能傳達(dá)什么。什么是學(xué)生從音樂中直接體驗到的，什么是通過引導(dǎo)學(xué)生自己想象出來賦予音樂的，以及通過欣賞學(xué)習(xí)上升到的音樂審美實踐問題和美育德育的問題。

　　在音樂欣賞課程的教學(xué)中，我們的目標(biāo)不能僅停留在學(xué)生是否已經(jīng)聽過樂曲?聽了幾遍?樂曲速度是快是慢?情緒是高興還是悲傷等初級程度上。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用身體的各個部分來感受音樂，通過運用“聯(lián)覺”引導(dǎo)學(xué)生通過對音樂作品的欣賞、學(xué)習(xí)、理解，逐漸培養(yǎng)音樂學(xué)科思維，讓學(xué)生具備一種能力，一種社會所需、促進自身全面發(fā)展的能力。

　　二、小學(xué)音樂欣賞課“聯(lián)覺”實踐

　　想要上好一堂音樂課不僅要有牢固的理論知識來做支撐，同時要做到努力吸取前輩教學(xué)經(jīng)驗和自我突破實現(xiàn)創(chuàng)新并行，來彌補自身教學(xué)經(jīng)驗上的不足。尤其是欣賞課，緊抓“核心素養(yǎng)”大膽創(chuàng)新，制定不同的教學(xué)方案，運用新穎的教學(xué)方法，可能會給課堂帶來別樣的精彩。

　　筆者通過結(jié)合全國優(yōu)質(zhì)音樂欣賞課教學(xué)案例，搜集期刊論文相關(guān)資料，以及對自身教學(xué)實踐的反思，對音樂欣課程教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生運用“聯(lián)覺”“聯(lián)想”進行實踐初探。

　　音樂欣賞課的難點在于如何快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果只是一味地將曲目循環(huán)播放，很容易造成課堂倦怠感。所以在備課階段，教師要充分思考，抓住學(xué)生的興趣點，設(shè)置豐富多樣的內(nèi)容或者環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生。充分利用“聯(lián)覺”“聯(lián)想”，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、感性素質(zhì)。[2]

　　例如，教師可以用天鵝湖的故事導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過語言產(chǎn)生“聯(lián)想”，引出《那不勒斯舞曲》，讓學(xué)生充分感受樂曲;教師故事解析與樂曲同步，用語言的魅力使學(xué)生加深對音樂速度、強弱等音樂要素的理解，產(chǎn)生“聯(lián)覺”，將文字與樂曲對應(yīng)。如慢速、低沉、和弦，可對應(yīng)惡魔的形象。

　　在《彼得與狼》的教學(xué)中，教師首先展示各角色圖片，以小主人公彼得為例，播放該主題音樂，讓學(xué)生給小主人公彼得的主題旋律編配歌詞(我是彼得，勇敢的少年……)，使學(xué)生將“彼得”的人物形象與主題音樂準(zhǔn)確對應(yīng)，繼而請學(xué)生跟著音樂模仿彼得昂首挺胸走路的姿態(tài)，之后播放各角色形象主題音樂，引導(dǎo)學(xué)生將角色與片段一一對應(yīng)。在感受旋律、音區(qū)、音色、力度、速度、節(jié)奏等音樂要素與這些角色的關(guān)系的同時，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽辨并說出各樂器所塑造的音樂形象。隨后開始完整欣賞，在欣賞的過程中，教師可以將語言解說穿插其中，讓學(xué)生對各音樂形象加深理解。隨后在角色圖片的下方出示樂器圖片，換一種方式繼續(xù)欣賞——觀看音樂動畫視頻，將音樂形象具體化的同時將樂器音色與音響結(jié)合。欣賞《魔法師的弟子》可用類似方式，動畫引入課堂，充分調(diào)動想象力。

　　在《蘋果豐收》《豐收的節(jié)日》《豐收鑼鼓》等教學(xué)案例中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：感受、體驗音樂熱烈歡快的情緒;將學(xué)生聆聽樂曲后置，第一步可做“體驗先行”，讓學(xué)生觀看一段扭秧歌、踩高蹺、鑼鼓喧囂節(jié)日歡歌的影像資料，感受節(jié)日的喜悅氛圍，并模仿音像中打鼓、敲鑼等動作;體驗完畢后，再開始樂曲的聆聽，帶著感受體會樂曲情緒。這樣，用相似情緒牽起的紐帶，讓學(xué)生深刻感受到樂曲的情緒。