三、整合素材，有條有框

　　1. 單元內(nèi)整合

　　小學音樂教材是教師展開育人活動的重要依據(jù)，教師需根據(jù)各個單元整合音樂欣賞素材，保障有關素材為音樂教學實踐服務，提高音樂欣賞課素材與固有教材契合性。例如，教師在進行“故鄉(xiāng)”單元教學時，除組織學生學唱《思鄉(xiāng)曲》、《鄉(xiāng)間的小路》等歌曲外，還可在課程開始前布置“調(diào)查任務”，指引學生以年代為依托搜集與“故鄉(xiāng)”有關的音樂藝術作品，在課堂上每位學生僅允許推薦一首認為較為經(jīng)典的音樂作品并說明緣由，在此基礎上全班進行票選，選出最想欣賞的5首音樂作品，作為單元教學內(nèi)容的補充，擴展學生音樂欣賞視野。其中，學生根據(jù)“故鄉(xiāng)”單元歌曲自主整合欣賞素材的過程，就是以人為本教學互動，培養(yǎng)學生獨立思考、動手實踐、口語表達、藝術思維、音樂賞析能力等核心素養(yǎng)的過程，使小學音樂欣賞課教學素材得以高效利用[2]。

　　2. 縱貫線整合。

　　小學音樂欣賞課素材的應用需具有一貫性，既符合學生藝術賞析能力培育要求，又能通過素材的運用強化學生演唱能力、表現(xiàn)力、器樂演奏能力、自信心等素養(yǎng)，挖掘欣賞課素材高效應用潛力，引領學生全面發(fā)展，使小學音樂課堂教學活動更為科學高效。例如，教師在組織學生學唱《豐收的節(jié)日》歌曲時，可將少數(shù)民族“豐收”有關音樂視為擴展性欣賞素材，滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化內(nèi)涵，同時有關素材需在學生演唱能力范圍內(nèi)，在學生賞析同時鼓勵其學唱、編舞、伴奏，還可根據(jù)自己的理解結(jié)合音樂素材內(nèi)容創(chuàng)編情景劇，搭建“音樂小劇場”，將音樂欣賞課素材、學生核心素養(yǎng)、音樂教學內(nèi)容乃至育人改革目標貫穿在一起，繼而賦予音樂課堂一貫性，提高音樂欣賞課素材整合有效性。

　　3. 主題式整合。

　　小學音樂教材每個單元主題不盡相同，如人音版五年級上冊課程主題囊括“朝夕”、“足跡”、“農(nóng)家樂”、“可愛的家”等，為此教師需做好主題式欣賞課素材整合工作，充實主題式教學內(nèi)容，找準欣賞課素材應用切入點，指引學生根據(jù)主題體悟音樂作品內(nèi)涵，降低音樂賞析難度，提高小學音樂教學質(zhì)量。

　　四、延伸素材，有點有面

　　1. 同作品延伸。

　　同作品延展是小學音樂教學創(chuàng)新重要模式，教師以“群樂賞析”為依托，根據(jù)學生音樂體悟力選取2—3首課內(nèi)、課外音樂作品，以音樂學習探究小組為基礎針對音樂作品進行討論，在聆聽、思考、探討、總結(jié)進程中剖析音樂作品異同之處，掌握同類型音樂作品欣賞方法。在此基礎上教師鼓勵學生根據(jù)同類音樂作品賞析特點以組為依托進行創(chuàng)作，創(chuàng)作篇幅不限，待創(chuàng)作完畢后組內(nèi)成員相互欣賞并予以評價，將學生思想、音樂素養(yǎng)與同作品欣賞學習所得融合在一起，使學生得到全面發(fā)展，繼而發(fā)揮小學音樂欣賞課素材取舍育人優(yōu)勢。

　　2. 同概念延伸。

　　教師可從音樂教學主題、學唱歌曲內(nèi)涵等角度出發(fā)進行欣賞課素材概念的延伸，彌補小學音樂教材內(nèi)容有限育人缺陷，使音樂欣賞課素材得到高效利用。例如，教師在進行《牧場上的家》教學時，可以“少數(shù)民族生活方式”這一概念為出發(fā)點統(tǒng)籌音樂欣賞素材，利用學生對少數(shù)民族小朋友家庭生活方式的好奇心助其自主賞析，從音樂作品中窺見少數(shù)民族家庭面貌，以此為由滲透“音樂藝術源于生活”概念，以及音色、音調(diào)、節(jié)奏等音樂學術用語概念，指引學生運用生活經(jīng)驗賞析音樂作品并學習演唱方法，通過同概念延伸使音樂教學效果更優(yōu)。

　　結(jié)語

　　綜上所述，為構(gòu)建高效小學音樂課堂，教師需做到音樂欣賞課素材取舍有道，根據(jù)學生音樂學習興趣、能力、學情及教材內(nèi)容整合欣賞課素材，確保教師在完成育人任務同時能夠不斷培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，繼而助力學生全面發(fā)展，實現(xiàn)小學音樂教改目標。

　　參考文獻

　　[1]申琳.淺談小學低年級音樂欣賞課教學方法優(yōu)化[J].讀與寫,2019,16(31):198.

　　[2]王華.如何提高小學音樂欣賞課教學[J].中外交流,2019(36):206-207.