摘要：本文通過(guò)分析兒童鋼琴教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的依據(jù)及其意義，針對(duì)在鋼琴教學(xué)中對(duì)兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練較為忽視的現(xiàn)狀，對(duì)比該年齡段音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，論述兒童鋼琴啟蒙階段融合音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與模式，總結(jié)出行之有效的方法，把握兒童在音樂(lè)教育心理學(xué)上的關(guān)鍵時(shí)期，提出具有實(shí)踐意義的教學(xué)方案。

　　關(guān)鍵詞：兒童 鋼琴教學(xué) 音樂(lè)聽(tīng)覺(jué) 訓(xùn)練

　　一、兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義與價(jià)值

　　(一)兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義

　　在鋼琴教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，兒童這一學(xué)習(xí)群體非常執(zhí)著于音符與鍵盤(pán)的對(duì)應(yīng)，忽略了對(duì)于作品的聆聽(tīng)，導(dǎo)致演奏效果并不“好聽(tīng)”，而良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)需要通過(guò)后天科學(xué)的訓(xùn)練和實(shí)踐才能夠真正培養(yǎng)和建立起來(lái)。

　　所以，在鋼琴啟蒙教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)翔實(shí)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，將聽(tīng)覺(jué)能力融入練習(xí)與演奏中，從而達(dá)到不斷完善個(gè)人演奏能力和技巧的目的。

　　美國(guó)曼哈頓維爾音樂(lè)教育研究中心20 世紀(jì)70年代就選取了78 位志愿者家庭，進(jìn)行了學(xué)習(xí)各類音樂(lè)技能人群的對(duì)比跟蹤研究。這個(gè)研究是將78人分為三組人群，A 組自三周歲起，在學(xué)習(xí)器樂(lè)、聲樂(lè)等音樂(lè)技能的同時(shí)，接受科學(xué)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練;B 組作為對(duì)比組自三周歲起僅接受學(xué)習(xí)器樂(lè)、聲樂(lè)等音樂(lè)技能訓(xùn)練，并沒(méi)有同時(shí)接受音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練;C 組作為獨(dú)立組，則不學(xué)習(xí)任何音樂(lè)技能。

　　在經(jīng)過(guò)了三年為一個(gè)周期、共六個(gè)周期的跟蹤調(diào)查與反饋后發(fā)現(xiàn)，A 組與B 組學(xué)員的智商、情商、逆商、邏輯能力以及對(duì)美的感受明顯強(qiáng)于獨(dú)立組C 組。但是在同時(shí)學(xué)習(xí)器樂(lè)、聲樂(lè)等音樂(lè)技能的A 組與B 組之間也產(chǎn)生了非常明顯的差異，這項(xiàng)差異集中表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。其一，在學(xué)習(xí)器樂(lè)方面，A 組學(xué)員的學(xué)習(xí)速度與效率較之B 組平均程度要快1.33 倍;其二，A 組學(xué)員的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)編能力也比B 組學(xué)員高出很多;其三，A 組學(xué)員的演奏效果與B 組學(xué)員的演奏效果相較也有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

　　(二)兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的價(jià)值

　　對(duì)于音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)在音樂(lè)訓(xùn)練中的向?qū)ё饔茫?a href=http://dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教育界早已有人予以了重視，并做了嘗試。日本音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一是著名的鈴木教學(xué)法的創(chuàng)始人。他的音樂(lè)教育理念核心就是優(yōu)先發(fā)展 “聽(tīng)”的技能。這種注重聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)理念，可以說(shuō)在某種程度上徹底打破了以往“只有天生有音樂(lè)才能的天才”才能在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面更有成就的傳統(tǒng)教育觀念。

　　長(zhǎng)期在這種教育理念的熏陶下，可以使音樂(lè)學(xué)習(xí)者更加深刻地體會(huì)旋律的流動(dòng)、走向，節(jié)奏的快慢，力度的強(qiáng)弱以及音樂(lè)情緒的色彩、音色等等。在樹(shù)立了這種聽(tīng)覺(jué)的思維習(xí)慣之后，音樂(lè)學(xué)習(xí)者就會(huì)自然而然地感受他人的演奏乃至學(xué)會(huì)聆聽(tīng)自身的演奏。同時(shí)，隨著自身音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的提高, 音樂(lè)學(xué)習(xí)者能夠具備一定的自我調(diào)整能力，對(duì)于自身的演奏及其演奏所帶來(lái)的音色和音響效果的變化具有更加敏銳的洞察能力，也就形成了音樂(lè)學(xué)習(xí)者在音樂(lè)學(xué)習(xí)中所必需的聽(tīng)辨能力與感知能力。

　　二、鋼琴融合音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與模式

　　(一)在鋼琴教學(xué)中訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的優(yōu)勢(shì)

　　兒童的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力可以在很多器樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得，但鋼琴這一音域最為寬廣，且具有穩(wěn)定的音高和絕對(duì)準(zhǔn)確音高的樂(lè)器，在學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)能力方面，有著其他樂(lè)器很難企及的優(yōu)勢(shì)。例如，鋼琴是以十二平均律制造出的樂(lè)器，所以有非常清晰明確的半音概念，而這一概念在以純律制造而成的弦樂(lè)類樂(lè)器中都不能清晰體現(xiàn)，這即是小提琴無(wú)法成為訓(xùn)練載體的原因;同時(shí)，對(duì)于同樣具有清晰音高概念的管樂(lè)器來(lái)說(shuō)，其音域普遍較窄，例如有十二音按鍵長(zhǎng)笛，其音域只能到達(dá)三個(gè)完整八度，而這一音域遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)練習(xí)。打擊樂(lè)在節(jié)奏訓(xùn)練模塊中雖略強(qiáng)于鋼琴，但在音高上的缺陷是無(wú)法彌補(bǔ)的。所以，在鋼琴教學(xué)中訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)相較管弦及打擊類樂(lè)器更具明顯優(yōu)勢(shì)。

　　(二)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教學(xué)模式舉例

　　本章選取兒童初級(jí)鋼琴教材小湯普森教程加以詳細(xì)分析，就兒童鋼琴啟蒙階段進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練提出系統(tǒng)的模式舉例。

　　1. 音高訓(xùn)練方面

　　小湯普森教程以中央C 為入門(mén)方式，學(xué)習(xí)這套教材的順序是以中央C 所在的小字一組為基礎(chǔ)位置，以C、D、E、F、G 五個(gè)音為基礎(chǔ)五音組。所以，在教學(xué)過(guò)程中立足于小字一組，將很多課進(jìn)行移高或移低八度的小變化，進(jìn)而達(dá)到多個(gè)八度的C、D、E、F、G 五音組的熟練掌握。例如第二冊(cè)中的《小夜曲》所有音高都在小字組音區(qū)內(nèi)，在教學(xué)中可以將個(gè)別小節(jié)中的音提高一個(gè)八度，也就是在我們熟悉的小字一組彈奏，請(qǐng)兒童聆聽(tīng)究竟哪一個(gè)音被移動(dòng)了，在找出被移動(dòng)的音高后，進(jìn)行相同音名不同音區(qū)的類比聽(tīng)辨和模唱，這樣就可以建立起相同音名不同音區(qū)的音高感，打破移動(dòng)組別導(dǎo)致音高陌生的壁壘。