主題B

　　用具體的“”線條來(lái)表達(dá)主題A 中密集的十六分音符節(jié)奏，用“… … …”狀來(lái)表現(xiàn)主題B 的舒緩，讓學(xué)生真正感受音樂(lè)中的十六分音符的節(jié)奏和主題之間旋律線條的變化，從而獲得對(duì)音樂(lè)的審美和感知能力。

　　(2)給出不同節(jié)奏型，帶著學(xué)生共同體驗(yàn)，一起用人聲“diu”“bong”“weng”模仿野蜂，給出四小節(jié)的樂(lè)段。

　　采用人聲模仿野蜂的聲音再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，惟妙惟肖，讓學(xué)生更好地把握音樂(lè)形象，體驗(yàn)節(jié)奏的疏密。奇妙的人聲組合讓學(xué)生躍躍欲試，將“聽(tīng)”與“動(dòng)”融合，在豐富的課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)。

　　三、情緒與情感交織，豐富多層的審美體驗(yàn)

　　藝術(shù)的物質(zhì)材料是體現(xiàn)藝術(shù)的特征的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成藝術(shù)美的基本要素，當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)一種藝術(shù)美的時(shí)候，是與人的知覺(jué)、感覺(jué)、情感等心理行為有關(guān)，音樂(lè)藝術(shù)從它誕生開(kāi)始直至今天，總是以音響標(biāo)志著他的存在。音樂(lè)中跌宕起伏的音高，張弛變化的節(jié)奏，強(qiáng)弱不同的力度，豐富多彩的音色，并且與人的情感產(chǎn)生共鳴，激起情感情緒反應(yīng)，對(duì)人有強(qiáng)烈的感染作用。學(xué)生在欣賞音樂(lè)中的美時(shí)，從對(duì)音樂(lè)的形式與內(nèi)涵的感受與理解中獲得美的心理體驗(yàn)，便是審美體驗(yàn)。我們?cè)谛蕾p一部音樂(lè)作品的時(shí)候，之所以感到它的美，是因?yàn)橐魳?lè)作品中體現(xiàn)出一種我們所熟悉的風(fēng)格特征，從中使我們看到了對(duì)整個(gè)民族文化和時(shí)代背景有益的東西。從音高、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色等音樂(lè)的表現(xiàn)手段，憑感知獲得相近的體驗(yàn)，感受到音樂(lè)美的品味。例如，格里格的《索爾維格之歌》，節(jié)奏和旋律具有明顯延綿性、深情性，格拉納·莎爾汀的《微笑波爾卡》音樂(lè)主題A 的歡快活潑與主題B 的舒緩情緒形成對(duì)比，學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)知曉。貝多芬《命運(yùn)交響曲》開(kāi)始幾小節(jié)產(chǎn)生緊張、震威的感覺(jué);河北民歌《小白菜》中級(jí)進(jìn)下行小二度帶來(lái)緊張、悲傷性的情緒。

　　在欣賞蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《微笑波爾卡》一課完整欣賞環(huán)節(jié)中，將聲勢(shì)動(dòng)作配合不同主題旋律進(jìn)行音樂(lè)表演，具體設(shè)計(jì)如下：

　　主題A：

　　搓手+拍手(三下)+搓手+拍手(外送)+拍手(朝左)+拍手(朝右)+拍手(中間)

　　主題B：

　　右劃旋律線(由上而下)+左劃旋律線(張合手指，由下而上)+捻指(左右擺動(dòng))+右(張合手指)+左(張合手指)+雙手劃旋律線(由上而下)

　　主題C：

　　朝左捻指(由上而下)+朝右(拍腿)+拍手(朝左)+拍手(朝右)+拍手(中間)

　　讓學(xué)生隨著音樂(lè)律動(dòng)，感受音樂(lè)快的速度與活潑的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，過(guò)程性體驗(yàn)，將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、感覺(jué)相互融合，讓課堂更加豐富多彩。

　　在聆聽(tīng)過(guò)程中把握音樂(lè)的時(shí)間屬性，以感覺(jué)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生初步印象，利用聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)的形式與內(nèi)涵，以視覺(jué)對(duì)音樂(lè)作品以非語(yǔ)義性表達(dá)的呈現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)覺(jué)將抽象的音樂(lè)符號(hào)具體化，以知覺(jué)由感性轉(zhuǎn)向理性創(chuàng)作更豐富的音樂(lè)作品。教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生欣賞興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂(lè)審美能力。雷默的審美體驗(yàn)理論認(rèn)為，音樂(lè)審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)是音響。即通過(guò)初步的審美體驗(yàn)——深入音樂(lè)內(nèi)部的體驗(yàn)(音樂(lè)要素)——表演的概念化。教師帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)的形式美，即作曲家所創(chuàng)作的音樂(lè)中的音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式，來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)與欣賞音樂(lè)作品所表現(xiàn)的內(nèi)容美，并且通過(guò)想象從表演中去尋找主題，從欣賞中獲得審美體驗(yàn)。

　　[參考文獻(xiàn)]

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