3. 聆聽捕捉節(jié)奏。

　　音樂是需要聆聽的，而串聯(lián)成音樂的節(jié)奏更離不開用耳朵感知。在平時的音樂課堂教學中，可以經(jīng)常性地給學生播放各種聲音，讓學生在聆聽的過程中感受不同的節(jié)奏，逐漸形成聽記節(jié)奏的能力。例如，《司馬光砸缸》是一首有故事的歌曲，采用仔細聆聽的教學方式，讓學生注意聽一聽在歌曲當中頻繁出現(xiàn)了怎樣的節(jié)奏。果然，雖然歌曲的篇幅較長，但是一遍過后學生幾乎異口同聲地說出了那句“哐當哐當哐當”，甚至帶著歌唱的感覺。

　　奧爾夫認為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。只有把趣味性融進音樂教育當中，勤動手、多動腦，進行多層次的節(jié)奏訓練，才能讓學生在活動當中積極地調(diào)動各器官，迅速反應，從而提高思維的敏捷性、靈活性和音樂審美能力。教師要明確音樂課堂教學的“中心位”角色，借助“節(jié)奏”提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1] 朱暢.幼兒舞蹈教育中的律動教學[J].教育與教學研究,2011,25(07).

　　[2] 林櫻花.小學音樂教學中節(jié)奏訓練方法分析[J].考試周刊,2018(22).