小學(xué)生處在音樂(lè)審美的初級(jí)階段，教師一般采用灌輸式教學(xué)方法，這種方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。情境陶冶式教學(xué)法是利用語(yǔ)言、圖片等方式在分析教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用有效的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種自然而恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，從而使知識(shí)能夠在學(xué)生原有的認(rèn)知理論上得到更深層次的拓展。但在大型的音樂(lè)活動(dòng)中，想要獲得成功就還需要小組的力量。這樣相互配合的模式也是一種以音樂(lè)為紐帶的與人交流方式。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮音樂(lè)教育的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和情境陶冶式教學(xué)法逐漸成為當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中非常受歡迎的兩種教學(xué)模式。

　　一、兩種教學(xué)模式在音樂(lè)課堂中的調(diào)研分析

　　(一)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的調(diào)研分析

　　為了了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂(lè)課的實(shí)施情況，筆者對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，獲取了以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

　　1.78%的教師和91%的學(xué)生支持在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，認(rèn)為這對(duì)學(xué)習(xí)非常有幫助，效果很好。

　　2.在是否對(duì)所有課程實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的問(wèn)題上，70%的人支持這種新的教學(xué)模式;30%的人認(rèn)為不是所有課程都可以實(shí)施這種模式，教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置。對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是否會(huì)影響課堂秩序，35%的人認(rèn)為在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式會(huì)影響課堂秩序;65%的人認(rèn)為不會(huì)影響課堂秩序。在課堂教學(xué)效果方面，91%的人認(rèn)為實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后學(xué)生水平有所提高，9%的人認(rèn)為沒(méi)有變化。因此，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都贊同這種教學(xué)模式。

　　小組合作學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。教師通過(guò)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課堂上運(yùn)用這種教學(xué)模式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的思維能力和理解能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

　　(二)情境陶冶式教學(xué)模式調(diào)研分析

　　情境陶冶式教學(xué)模式調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生、年級(jí)、時(shí)間、教材、教師、觀察者、話題和班級(jí)類(lèi)型。根據(jù)課堂調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，這種教學(xué)模式使教師充分重視學(xué)生的參與，活躍了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;良好的互動(dòng)提高了學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;教師善于把真實(shí)的情感融入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生很快講入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但由于年級(jí)不同，情境陶冶式教學(xué)法所占比例也有所不同。這充分表明了情境陶冶式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和方法，需要進(jìn)一步去完善，在各級(jí)各類(lèi)示范課中得到認(rèn)知和普及。

　　二、兩種教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對(duì)德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的調(diào)查分析，目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：大多數(shù)教師使用情境模式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這樣，情境陶冶式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用價(jià)值就喪失了。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中則存在以下問(wèn)題：一是不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度參差不齊。二是小組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作時(shí)間不足。三是每個(gè)群體之間的勞動(dòng)分工不到位。在合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生覺(jué)得在小組合作中沒(méi)有任務(wù)，或者做一些與小組合作無(wú)關(guān)的事情，表現(xiàn)突出的學(xué)生會(huì)自然而然地成為小組的代言人。四是教師評(píng)價(jià)不全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是把群體作為一個(gè)整體來(lái)評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)群體中每個(gè)成員的評(píng)價(jià)，而且對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)較少，側(cè)重于對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)。

　　三、提升兩種教學(xué)模式的有效對(duì)策

　　1.有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，情境式教學(xué)運(yùn)用聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)等多種形式，多媒體課件教學(xué)內(nèi)容富有趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。如在教授《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的時(shí)候，先用搶猜字謎“叫牛不是牛，扛著房子走，從來(lái)不拉犁，天生愛(ài)休息”的引入來(lái)介紹題目。然后配合紙牌游戲拍手學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏。之后將學(xué)生分成兩組，一組扮成蝸牛，另一組扮成黃鸝鳥(niǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入角色情境訓(xùn)練場(chǎng)景，在有趣的活動(dòng)中更生動(dòng)地感受歌曲豐富的情感內(nèi)涵。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和表達(dá)欲望。

　　2.科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組。在小組合作中，按照課堂教學(xué)，有序分組。每個(gè)小組必須有優(yōu)秀、中等和學(xué)困生。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以通過(guò)小組合作幫助學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，通過(guò)合作與交流提高學(xué)習(xí)興趣，大家互相幫助，共同進(jìn)步。