圖1

　　(一)疫情讓互聯(lián)網(wǎng)成為家校教育的重要媒介

　　2003年“非典”期間，互聯(lián)網(wǎng)還未普及，學(xué)校在教學(xué)被迫停止后，推行教師送課制度，有些課堂不得不被設(shè)在小區(qū)的角落。而2020年，在面對(duì)新冠疫情導(dǎo)致的停課狀況時(shí)，各種線上教學(xué)方式異彩紛呈，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)階段乃至未來(lái)一段時(shí)間都是連接家庭與學(xué)校的重要媒介。

　　(二)時(shí)代讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生展示的平臺(tái)

　　隨著信息的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)終端不再局限于電腦終端，還包括手機(jī)、平板等，大家可以隨時(shí)欣賞和自己生活貼近的“草根”生活微視頻，也可以讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育的終端”成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以及展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。教師可以借由網(wǎng)絡(luò)舉辦學(xué)業(yè)展示、云端音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生上傳自己拍攝的視頻，如此，學(xué)生所欣賞的每一個(gè)視頻的主角不再是“別人”而是自己，展示的也是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和編創(chuàng)成果。這能讓課堂教學(xué)形成一個(gè)從教師的“輸入”到學(xué)生的“輸出”的閉環(huán)，不僅為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，更為有才能的學(xué)生提供了展示平臺(tái)。

　　(三)政策讓互聯(lián)網(wǎng)成為教學(xué)方式變革的有力工具

　　新形勢(shì)也促進(jìn)了新政策的不斷推出，“雙減”政策號(hào)召的“高效課堂”，課程教學(xué)提倡的“大單元、大概念教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)法”“接續(xù)式音樂(lè)教學(xué)法”等，使得相應(yīng)的教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生。而互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)得到教師們的廣泛應(yīng)用，在大大地提高教學(xué)效率的同時(shí)，成為教學(xué)方式變革的有力工具。

　　1. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大單元、大概念教學(xué)

　　“所謂大單元，即‘指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。”(3)大概念則指“能反映學(xué)科本質(zhì)，能夠聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)零散知識(shí)點(diǎn)，處于更高層次、居于中心地位、藏于更深層次，能長(zhǎng)久保留和廣泛遷移的原理、思想、方法等”(4)。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅讓教育實(shí)現(xiàn)了理念的及時(shí)傳遞和學(xué)習(xí)，也讓新的教學(xué)思維和教學(xué)方式不斷產(chǎn)生和生成。這使得課程設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，讓教學(xué)任務(wù)更加明確。同時(shí)，教師們?cè)趥湔n階段不再單純地依靠手邊僅有的教參，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)迅速獲得的海量信息，讓教學(xué)資源和材料有了更多選擇。大單元與大概念教學(xué)成為新的趨勢(shì)，讓知識(shí)、技能較為零散的教學(xué)形成了體系，相互之間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，極大地提升了音樂(lè)教學(xué)的深度和廣度。

　　圖2 五年級(jí)“奇妙的自然”大單元設(shè)計(jì)思路

　　2. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“雙減”政策呼喚高效課堂

　　“雙減”政策提出的“打造高效課堂”，離不開高效的評(píng)價(jià)方式、高效的教學(xué)手段等諸多因素，其中高效的評(píng)價(jià)方式離不開互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型教學(xué)媒體的開發(fā)和使用。翼鷗教育、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?a href=http://dryriverboys.com/ruanjian/soft/ target=_blank class=infotextkey>軟件在疫情期間極大地輔助了音樂(lè)課堂教學(xué)，所配置的共享屏幕、標(biāo)記、舉手、投票、分組討論、計(jì)時(shí)器等互動(dòng)功能，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是教師的單向度傳授，而是師生和日常課堂之間一樣的“教”“學(xué)”活動(dòng)，較傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)讓評(píng)價(jià)過(guò)程更加高效。即使是線下課堂教學(xué)，互動(dòng)反饋技術(shù)、按按技術(shù)的滲透，讓學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化，極大地提升了教師評(píng)價(jià)的高效，也讓全體學(xué)生消除個(gè)人顧慮而放心作答，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。而翼鷗教育進(jìn)入線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了雙師課堂的嘗試與探索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程打破了教室的壁壘，也可以讓多名教師依據(jù)自己的特長(zhǎng)，分別為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的講解和示范，極大地提升了學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中的興趣和學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)在課堂的高效融入，穩(wěn)步踐行著雙減政策呼喚的高效課堂。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年時(shí)期是人的個(gè)性品格形成的重要階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力既是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略抉擇，又是青少年成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、尊重人性、連接一切等特性，在賦能小學(xué)音樂(lè)課堂活力的同時(shí)，也為學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造提供了支持，無(wú)論是教育教學(xué)方式的創(chuàng)新還是學(xué)生的創(chuàng)新方面都成為可能。

　　(一)“跨界融合”助力“創(chuàng)新意識(shí)”培養(yǎng)

　　創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維不同，創(chuàng)新意識(shí)是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識(shí)的必然結(jié)果，二者之間具有密不可分的聯(lián)系。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造人才所必須具備的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點(diǎn)。只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，才能為成長(zhǎng)為創(chuàng)造人才打下良好的基礎(chǔ)。教育部門應(yīng)以此為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的民族才有希望成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科技強(qiáng)國(guó)。創(chuàng)新意識(shí)是需要從小培養(yǎng)的，在小學(xué)階段，互聯(lián)網(wǎng)帶給教師教學(xué)方式的創(chuàng)新也必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。“跨界”這個(gè)詞在科技、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域被經(jīng)常提及，同樣，音樂(lè)教育也可以跨界到多個(gè)領(lǐng)域，不僅可以讓音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　例如，音樂(lè)課堂中教師可以運(yùn)用“跨界”理念，將自己搖身變成簡(jiǎn)筆畫大師，將音樂(lè)變成美麗的圖形譜、圖畫譜，使之在聽覺(jué)美的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生們感受到視覺(jué)美，促使學(xué)生嘗試用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下也自然能在音樂(lè)中進(jìn)行想象力的放飛與跨界。

　　(二)“尊重人性”支撐“創(chuàng)新思維”建構(gòu)

　　馬斯洛在1943年撰寫的《人類激勵(lì)理論》一書中提出，人類的需求像階梯一樣從低到高按層次劃分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

　　學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，因此教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的需求，用求知審美充實(shí)他們的大腦，進(jìn)而引導(dǎo)和激勵(lì)他們鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生稚嫩的作品，這是音樂(lè)教師需要具備的重要條件之一。例如，在一次三年級(jí)欣賞曲目《春曉》的課堂教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生總是脫離教師的引領(lǐng)自己改編歌曲并得意地哈哈大笑。此時(shí)，筆者并沒(méi)有對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)，而是用欣賞的眼光看著他，指出他哼唱的歌曲中需要改進(jìn)的地方，隨后向全體學(xué)生講解如何能夠編創(chuàng)一首歌曲，并要求學(xué)生根據(jù)教師的提示嘗試圍繞一首詩(shī)歌進(jìn)行編創(chuàng)，結(jié)果學(xué)生們交上來(lái)了很多令人意外的答卷?？梢?jiàn)，尊重學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需求，有時(shí)候更能在創(chuàng)作過(guò)程中給教師們帶來(lái)驚喜。