在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師如果可以將音樂教育與舞蹈律動進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造出趣味化的音樂課堂體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過循序漸進(jìn)的舞蹈律動難度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，伴隨著音樂藝術(shù)邀請學(xué)生進(jìn)行舞蹈律動動作的演繹，借此強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏、旋律把握能力，強(qiáng)化學(xué)生的音樂藝術(shù)審美和演繹素養(yǎng)。在教師的積極講解和認(rèn)真訓(xùn)練下，每一項(xiàng)舞蹈律動動作都能夠被學(xué)生順利掌握，而學(xué)生也能夠伴隨著音樂的播放進(jìn)行舞蹈律動動作的演繹，憑借趣味化的音樂課堂參與感受到音樂藝術(shù)的魅力和美感，實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的強(qiáng)化。

　　五、在小學(xué)音樂課中開展創(chuàng)編活動的策略

　　(一)模仿音樂律動進(jìn)行動作創(chuàng)編

　　律動在音樂之中是利用節(jié)奏進(jìn)行的一種感官刺激，讓學(xué)生根據(jù)音樂律動進(jìn)行動作創(chuàng)編，不僅可以促使其快速掌握音樂節(jié)奏，還可以推動創(chuàng)編活動的開展。京劇之中存在的律動十分適合小學(xué)生進(jìn)行模仿，因此，小學(xué)音樂教師可以在課堂中選擇經(jīng)典京劇片段，讓學(xué)生根據(jù)音樂的律動自由地進(jìn)行動作創(chuàng)編。例如，音樂教師在播放《穆桂英掛帥》時，就會有很多男同學(xué)反串進(jìn)行動作創(chuàng)編，部分學(xué)生甚至還會走起小碎步，模仿他們想象之中的人物動作。再例如，音樂教師在課堂中可以為學(xué)生播放《賽馬》經(jīng)典樂曲，讓學(xué)生根據(jù)音樂的律動創(chuàng)編動作。在創(chuàng)編過程中，部分學(xué)過舞蹈的小學(xué)生會跟隨律動跳起蒙古族舞蹈，甚至還會模仿馬匹奔跑的動作。在音樂課堂中，學(xué)生跟隨音樂的律動進(jìn)行動作創(chuàng)編，可以深入了解樂曲中融入的情感，加深自身對樂曲節(jié)奏的理解，利于自身音樂素養(yǎng)的提升。

　　(二)跟隨樂曲旋律進(jìn)行歌詞創(chuàng)編

　　歌詞的創(chuàng)編需要小學(xué)生具有一定程度的語言功底以及創(chuàng)編水平。學(xué)生需要對樂曲的旋律具有深入了解，可以掌握樂曲中蘊(yùn)含的情感;與此同時，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的想象與聯(lián)想能力，可以利用歌詞生動展現(xiàn)情感。在小學(xué)中，友情、親情以及環(huán)境保護(hù)都是極為常見的主題，因此，音樂教師可以利用此主題讓學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。

　　例如，音樂教師可以利用耳熟能詳?shù)臉非伞缎⌒切恰纷寣W(xué)生從環(huán)境保護(hù)的主題出發(fā)進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。學(xué)生可以依據(jù)樂曲之中的每個音符進(jìn)行歌詞填寫，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生依次將自己編制的歌詞唱出來，剛開始可能會有部分學(xué)生十分內(nèi)向，這時音樂教師可以從旁跟學(xué)生一同演唱，從而提高學(xué)生積極性。學(xué)生歌詞創(chuàng)編的文筆可能稍顯稚嫩，音樂教師可以從旁進(jìn)行耐心指引與修改，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試，提高學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生參加創(chuàng)編活動的熱情。

　　(三)對音樂節(jié)拍進(jìn)行創(chuàng)編

　　在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，音樂節(jié)拍的創(chuàng)編是極為重要的組成環(huán)節(jié)，每一首樂曲之中都具有其獨(dú)特的節(jié)拍。即使小學(xué)生剛剛開始接觸音樂課程，并不清楚節(jié)拍的功效，也可以清晰地感覺到節(jié)拍的存在以及特征。音樂節(jié)拍的創(chuàng)編與學(xué)生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，音樂教師可以利用學(xué)生日常生活中存在的音樂節(jié)拍提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通常而言，節(jié)拍都是固定不變的，學(xué)生在唱歌的過程中需要遵從固有的節(jié)拍進(jìn)行演唱。但此種固定模式可以被打破，并且音樂教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行有針對性的調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在對音樂節(jié)拍進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，教師并不需要學(xué)生根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)編，而是可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

　　例如，當(dāng)小學(xué)音樂教師講解《說起唱歌都常來》樂曲時，其是2/4與3/4節(jié)拍混合，學(xué)習(xí)難度較低。教師可以讓學(xué)生自由地對其節(jié)拍進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生用心感受音樂，利于學(xué)生對音樂知識點(diǎn)的掌握。

　　音樂是最能夠引起人情感的方式，小學(xué)生的內(nèi)心是非常敏感的，所以其對音樂的感知比較強(qiáng)烈。借助舞蹈律動來豐富學(xué)生的音樂層面，在藝術(shù)衍生性上也得天獨(dú)厚，嘗試多元融合的教學(xué)有助于學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)編活動是小學(xué)音樂課程講解過程中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，創(chuàng)編活動的開展可以顯著提高學(xué)生的發(fā)散思維與想象力，利于學(xué)生對音樂知識進(jìn)行鞏固。小學(xué)音樂教師需要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)編活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，保證音樂課堂的多樣性，提高學(xué)生音樂水平與音樂核心素養(yǎng)。

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