摘要：當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教育存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理性，把學(xué)生音樂(lè)審美框定在認(rèn)知結(jié)果的認(rèn)識(shí)論層面，忽略學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)與審美經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的生存論和價(jià)值論等問(wèn)題。基于“感覺(jué)喚醒”的小學(xué)音樂(lè)教育指向?qū)W生生命能動(dòng)的美感能力、生命發(fā)展的情感體驗(yàn)和生命本真的價(jià)值意義。教師應(yīng)在具身、沉浸、生成“感覺(jué)喚醒”的教學(xué)路徑中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，回應(yīng)學(xué)生音樂(lè)審美的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以美化人、以美培元”的美育育人目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);“感覺(jué)喚醒”;美育;

　　2020年10月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校美育迎來(lái)新機(jī)遇、獲得新發(fā)展、進(jìn)入新時(shí)代。音樂(lè)教育是情感教育、審美教育、心靈教育，是美育的重要載體，它能培養(yǎng)人欣賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶人的情操，健全人的品格，全面提高人的綜合素質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育中存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理性的認(rèn)知式審美的問(wèn)題，抽象的符號(hào)記憶限制了學(xué)生的音樂(lè)想象，藝術(shù)情感被阻隔，審美價(jià)值沒(méi)有得到彰顯，難以引領(lǐng)學(xué)生生命和心靈的健康全面成長(zhǎng)。唯有直面問(wèn)題，不斷加以改進(jìn)和優(yōu)化，才能有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育的發(fā)展要求。

　　一、小學(xué)音樂(lè)教育中“感覺(jué)缺失”的問(wèn)題表征

　　當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教育仍然存在一些問(wèn)題，例如一些課堂被功利目的所占據(jù)，育人意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣以理性的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)感性，注重對(duì)結(jié)果質(zhì)量的把控而缺少對(duì)審美體驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注，在理性的控制下，學(xué)生原初的感性能力被遮蔽，經(jīng)驗(yàn)習(xí)得趨于單一化，容易導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)審美停留在認(rèn)知結(jié)果的顯性技術(shù)層面，情感阻隔的音樂(lè)藝術(shù)無(wú)法深入學(xué)生心靈，無(wú)感狀態(tài)中審美是缺席的。具體表現(xiàn)為：一是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越多地借助技術(shù)圖譜展示音樂(lè)形式，以描述節(jié)奏、旋律、曲式等概念，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解在機(jī)械的符號(hào)解釋中“只知其然卻不知其所以然”，豐富而細(xì)膩的感知和表達(dá)被忽視，理性遮蔽的感性經(jīng)驗(yàn)走向程式化的生成。二是部分音樂(lè)教師使用成人思維表層上的情感符號(hào)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)文化場(chǎng)景，在理性控制下的教育情境中，學(xué)生原初的音樂(lè)感覺(jué)、所蘊(yùn)含的豐富情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒(méi)有得到重視，生動(dòng)活潑的生命本真未能在教育中體現(xiàn)。

　　小學(xué)音樂(lè)教育中存在以理性認(rèn)知的“理解”和“釋義”來(lái)代替審美或沉浸于單純聽(tīng)覺(jué)審美的“心靈操練”的問(wèn)題，學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)經(jīng)常處于缺位的狀態(tài)，缺乏感覺(jué)又何談感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美?沒(méi)有藝術(shù)打動(dòng)心靈的美背離了音樂(lè)教育的宗旨。

　　二、基于“感覺(jué)喚醒”的小學(xué)音樂(lè)教育的美學(xué)價(jià)值

　　藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)美育的一個(gè)重要支撐，藝術(shù)的目標(biāo)是觸動(dòng)，它通過(guò)激發(fā)情感來(lái)回應(yīng)心靈對(duì)感情的需求。音樂(lè)教育中，教師在美的感知中以生動(dòng)鮮活的形象從情感方面熏陶學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，在身心一體的主動(dòng)參與中，學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，審美素養(yǎng)得到提升，達(dá)到個(gè)人整體感性和理性力量的全面和諧。

　　(一)指向?qū)W生生命能動(dòng)的美感能力

　　音樂(lè)教育是一種素養(yǎng)教育、美感教育，以不斷豐富和提高人的感性為目的，關(guān)注審美對(duì)象感性直覺(jué)的不斷增強(qiáng)與內(nèi)在發(fā)展。音樂(lè)感覺(jué)是認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生審美能力，積累學(xué)生豐富內(nèi)在感情的重要手段。音樂(lè)就是感性經(jīng)驗(yàn)的形式生成，感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美過(guò)程需要學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)，有了感覺(jué)才能產(chǎn)生情感反應(yīng)，催發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生產(chǎn)生美的感性經(jīng)驗(yàn)，提升美感體會(huì)能力。音樂(lè)教育要著眼于學(xué)生生命本身，強(qiáng)調(diào)審美的本體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生感知美和領(lǐng)悟美。在聲音流動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)心以生命原初的自由想象感悟音樂(lè)的世界，返回到情感、想象、感覺(jué)的世界，建立他們的審美經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成健康的審美情趣，感悟音樂(lè)審美心靈，在接受藝術(shù)教育的審美過(guò)程中，他們對(duì)社會(huì)生活的美感體驗(yàn)就會(huì)被激活，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)的和諧。

　　(二)指向?qū)W生生命發(fā)展的情感體驗(yàn)

　　情感是在感覺(jué)發(fā)展的感性運(yùn)動(dòng)中被催生的。音樂(lè)與情緒情感聯(lián)系非常緊密，優(yōu)美的音樂(lè)能夠表達(dá)心靈狀態(tài)，情感能夠觸發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美，使學(xué)生感受音樂(lè)的感性表征，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。學(xué)生對(duì)美的尋覓是對(duì)事物美感的發(fā)現(xiàn)、感受與體驗(yàn)，這既是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，也是情感產(chǎn)生共鳴并獲得愉悅的過(guò)程。音樂(lè)教育過(guò)程是情感、體驗(yàn)、價(jià)值判斷一體綜合內(nèi)化的核心素養(yǎng)的培育，以美育人的教育從情的領(lǐng)域豐富人的感性認(rèn)知，“在最基礎(chǔ)的感性體驗(yàn)層面上與人的身體發(fā)生著關(guān)聯(lián)”[1]，在情感共通中產(chǎn)生理解和表現(xiàn)音樂(lè)的巨大力量。在這一過(guò)程中，學(xué)生的本能被喚醒，主體能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，在提升體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)情緒及情感能力的同時(shí)，學(xué)生獲得極大的審美愉悅，身心被美所浸潤(rùn)，其審美情感變得充實(shí)而豐富、自主而靈活，在與社會(huì)文化生活的互動(dòng)中塑造整體性審美經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)指向?qū)W生生命本真的價(jià)值意義

　　學(xué)生感性和情感的培養(yǎng)、健全人格的全面發(fā)展需要依靠審美教育。“對(duì)美的追求，是人與生俱來(lái)的感性需要。”[2]感知美是生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一種天然的感知能力，能夠從音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等要素中感受到豐富的情感。學(xué)生在審美過(guò)程中，通過(guò)身體的意向性活動(dòng)融入音樂(lè)，激活自己的審美意識(shí)與審美判斷，形成自我審美期待和美感體驗(yàn)。美妙的音樂(lè)在交流、移情、共鳴的作用下進(jìn)入學(xué)生的心靈，融入學(xué)生的生活，音樂(lè)被學(xué)生的生命整體所支持。在藝術(shù)美的感知與喚醒中學(xué)生陶冶性情，浸潤(rùn)心靈，精神和個(gè)性在音樂(lè)創(chuàng)造的世界中更加自由，實(shí)現(xiàn)了審美教育過(guò)程中對(duì)美感的經(jīng)驗(yàn)獲取，從而成就豐富多彩、活力涌動(dòng)的生命本真。

　　三、具身、沉浸、生成：“感覺(jué)喚醒”的教學(xué)路徑

　　音樂(lè)教育有著生命的溫度，審美的力量，精神的超越。音樂(lè)課程承載著教育人、培養(yǎng)人、塑造人的使命，音樂(lè)教學(xué)是師生、生生、文本建立起深度交互關(guān)系的精神溝通與交流。審美并非孤立感官的知覺(jué)，而是多重感官的知覺(jué)綜合，學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的激活、審美經(jīng)驗(yàn)的積累是整個(gè)身體參與的整體性經(jīng)驗(yàn)，在審美主體感受、理解、聯(lián)想音樂(lè)世界的過(guò)程中，它因身體知覺(jué)的整體性和創(chuàng)造性而有可能形成美感，產(chǎn)生內(nèi)在的審美張力與聚力，在審美情感互動(dòng)、交流、對(duì)話中實(shí)現(xiàn)生命主體多元嘗試性感悟。

　　(一)多感官參與具身認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生審美感覺(jué)

　　音樂(lè)以聲音的形式作用于人的心靈，學(xué)生隨著聆聽(tīng)、感知、體驗(yàn)等實(shí)踐而產(chǎn)生心里感悟。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、情感、態(tài)度在身體與物體、空間、環(huán)境相互作用的活動(dòng)中產(chǎn)生，音樂(lè)審美中感性經(jīng)驗(yàn)的積累是身心合一的。音樂(lè)教師借助多種模態(tài)符號(hào)，例如圖像、線條、色彩、動(dòng)作、聲音、空間等信息交換，建立感覺(jué)與身體的關(guān)聯(lián)，從單向感知音樂(lè)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S體驗(yàn)，引發(fā)審美主體豐富的具身體驗(yàn)，在感性的聯(lián)想、體驗(yàn)和親歷的審美過(guò)程中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在精神與具身情感的共振，引發(fā)審美感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的理解與記憶。