二、音樂(lè)審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系結(jié)構(gòu)分析

　　審美感知是主體心理活動(dòng)，建構(gòu)音樂(lè)審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主體審美素質(zhì)和諧發(fā)展的生態(tài)結(jié)構(gòu)特征，以宏觀(guān)視角廣泛開(kāi)發(fā)課程審美資源，將“以美育人”理念滲透于“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”的藝術(shù)實(shí)踐中。教師必須抓住課程綜合有利條件，放開(kāi)審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值生成空間和創(chuàng)造自由，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮審美判斷和價(jià)值選擇智慧，實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系“因材”建構(gòu)和審美素質(zhì)“因才”培養(yǎng)。“新課標(biāo)”雖然突出了審美感知的基礎(chǔ)價(jià)值，瞄準(zhǔn)了課程教學(xué)審美素質(zhì)培養(yǎng)力點(diǎn)，但需要深入領(lǐng)會(huì)審美感知的基礎(chǔ)效力不僅能引發(fā)想象、思維等藝術(shù)認(rèn)知活動(dòng)，而且能激發(fā)情感、意志等藝術(shù)心理活力，所以它既是音樂(lè)審美教學(xué)的基點(diǎn)，又是音樂(lè)以美育人的動(dòng)力源點(diǎn)。審美感知功能輻射至音樂(lè)學(xué)習(xí)全方位、全過(guò)程，正確價(jià)值觀(guān)、必備品格、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成都結(jié)緣于此。小學(xué)音樂(lè)審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值開(kāi)發(fā)，必須全面落實(shí)新課標(biāo)的審美精神，堅(jiān)持審美素質(zhì)整體培養(yǎng)價(jià)值觀(guān)，面向主體審美素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展，形成多維度、多層級(jí)、多序列的審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系生態(tài)結(jié)構(gòu)。

　　1. 音樂(lè)知技審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向

　　知技是構(gòu)成音樂(lè)課程的基本內(nèi)容，應(yīng)正視這一客觀(guān)的學(xué)科規(guī)定性，這是保持音樂(lè)本色的審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值開(kāi)發(fā)的根本要求。重視、突出情感審美而淡化、忽略知技審美，是實(shí)踐中音樂(lè)審美教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏誤。知技是音樂(lè)審美感知直接對(duì)象，通過(guò)對(duì)知技美學(xué)信息的攝取和加工，不僅形成審美認(rèn)知(感知、想象、思維等)能力和智慧，同時(shí)還激發(fā)審美情感、審美意志等心理活力。沒(méi)有知技的審美認(rèn)知，便沒(méi)有情感和行為的審美體驗(yàn)，更沒(méi)有人格精神的審美化育。知技審美認(rèn)知是催發(fā)情感審美體驗(yàn)、發(fā)展意志審美能力、養(yǎng)化人格審美精神的基礎(chǔ)保障。

　　音樂(lè)作為審美育人課程，要遵循學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)知技審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系。比如對(duì)音高、音長(zhǎng)、音量、音色、音速、音級(jí)、節(jié)奏、旋律、和聲與音符、發(fā)聲(歌唱)、演奏和音樂(lè)文化等審美價(jià)值，按照循序漸進(jìn)原則，使之融于課程單元和項(xiàng)目的審美教學(xué)目標(biāo)中。實(shí)際上，“新課標(biāo)”的“課程內(nèi)容”已搭建出知識(shí)與技能梯度序列，但需要通過(guò)“再認(rèn)識(shí)”深入領(lǐng)會(huì)音樂(lè)知技的美學(xué)意義。建構(gòu)課堂審美教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)聯(lián)系具體的音樂(lè)作品或項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“新課標(biāo)”明確的知技教學(xué)要求進(jìn)行“再加工”：淡化其物理性態(tài)，強(qiáng)化其美學(xué)性態(tài)，突顯知技審美教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值特征，形成層級(jí)體系分布，以利于學(xué)生有序獲得知技審美感知。音樂(lè)抽象的基本表現(xiàn)就是知技抽象，雖然所有的音樂(lè)概念都應(yīng)盡量用聲音來(lái)體現(xiàn)，但小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知能力有限，容易形成知技審美認(rèn)知障礙。而化解這一障礙的關(guān)鍵就是在審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值開(kāi)發(fā)中，讓抽象的知技形象化、動(dòng)態(tài)化，轉(zhuǎn)型為視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感知領(lǐng)域的美學(xué)表征，在教學(xué)過(guò)程中激活通感機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)審美感受。

　　2. 音樂(lè)情感審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向

　　情感是人認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度傾向，在音樂(lè)審美活動(dòng)中與其它心理因素相互影響、滲透，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，有機(jī)合成心理能力。音樂(lè)能以奇妙的抽象表達(dá)人間情感具象，并以情感的豐富性、深刻性激動(dòng)人心，增強(qiáng)審美活力。情感審美是主體情意的自我感悟，音樂(lè)作品表現(xiàn)的情感“是被聽(tīng)者作為一種感情范疇來(lái)體驗(yàn)的……這種體驗(yàn)是依靠作品中所表現(xiàn)的感情和聽(tīng)者自己的聯(lián)想與想象來(lái)實(shí)現(xiàn)的”[7]。所以，音樂(lè)情感審美教學(xué)目標(biāo)不宜將作品情感簡(jiǎn)單定型，直接將作者的情感傾向機(jī)械灌輸給學(xué)生;而應(yīng)樹(shù)立激勵(lì)導(dǎo)向，運(yùn)用情感熏陶手段，發(fā)揮主體積極性，激活個(gè)性情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生投入通感情境，涌動(dòng)真情，美化情懷。

　　情感唯真為美，情感審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值重心應(yīng)落在真情培養(yǎng)。“新課標(biāo)”倡導(dǎo)“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情”，闡明“審美感知具體指向?qū)徝缹?duì)象富有意味的表現(xiàn)特征，以及藝術(shù)活動(dòng)和作品中的藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊(yùn)、情感表達(dá)等”。因而，音樂(lè)情感審美教學(xué)目標(biāo)要融合多種類(lèi)型情感的育人價(jià)值。建構(gòu)音樂(lè)情感審美教學(xué)目標(biāo)，一方面應(yīng)遵循“新課標(biāo)”的情感導(dǎo)向，深入發(fā)掘教材情感審美內(nèi)容，并通過(guò)校本教材建設(shè)形成具有基本情感、個(gè)性情感、高級(jí)情感層級(jí)特征的育人價(jià)值體系;另一方面應(yīng)遵循兒童情緒發(fā)展規(guī)律，全面整合社會(huì)、生活情緒經(jīng)驗(yàn)，形成包容喜、怒、哀、樂(lè)等多種情緒類(lèi)型特征的育人價(jià)值體系。兩種育人價(jià)值體系在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)出過(guò)程和梯度，并達(dá)成滲透、融合的關(guān)系。這樣，才能有序推進(jìn)學(xué)生情感審美能力發(fā)展，讓學(xué)生在音樂(lè)情境中品味人間真情，在真情體驗(yàn)中學(xué)會(huì)調(diào)控消極(負(fù)面)情感，發(fā)展積極(正面)情感，養(yǎng)成個(gè)性情感、高級(jí)情感，從而升華情感，提高審美育人效益。

　　3. 音樂(lè)行為審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向

　　行為審美是表現(xiàn)性審美，既是表現(xiàn)音樂(lè)聲韻美，又是表現(xiàn)主體形神美。不僅歌唱、演奏、表演等音樂(lè)表現(xiàn)和編創(chuàng)是行為審美，而且音樂(lè)情感體驗(yàn)和知技習(xí)得都需要通過(guò)行為審美才能實(shí)現(xiàn)。“新課標(biāo)”將“創(chuàng)意實(shí)踐”列入核心素養(yǎng)，課程以“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”4類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂(lè)實(shí)踐催生行為審美智慧。建構(gòu)音樂(lè)行為審美教學(xué)目標(biāo)，要尊重學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)慣性，針對(duì)各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐的課程內(nèi)容特點(diǎn)，面向音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程，整合育人價(jià)值。

　　音樂(lè)無(wú)限美。建構(gòu)行為審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系必須放開(kāi)眼界、拓展路徑。首先，面向課堂開(kāi)發(fā)。學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè)不僅心神靈動(dòng)，而且身體律動(dòng)，即使是和著節(jié)奏和旋律的隨意而動(dòng)，都具有行為審美意義。教師介紹樂(lè)(歌)曲背景、傳授知識(shí)技能、語(yǔ)串教學(xué)環(huán)節(jié)，都要以行為示范啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生行為審美體驗(yàn);突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要借助行為審美激發(fā)通感能力、想象和思維活力、情感反應(yīng)效力才能實(shí)現(xiàn)。不僅要有序開(kāi)展單項(xiàng)性行為審美活動(dòng)，而且可以圍繞教材單元主題，整合相關(guān)音樂(lè)作品，編創(chuàng)“音樂(lè)舞蹈”項(xiàng)目，營(yíng)造“聲形合一”的藝術(shù)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行完整性行為審美體驗(yàn)(表演)。其次，面向校園開(kāi)發(fā)。著力學(xué)科滲透，開(kāi)展音、體、美藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在校園搭建藝術(shù)展演平臺(tái)，豐富行為審美內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合語(yǔ)文、道德與法治等課程內(nèi)容，編創(chuàng)音樂(lè)課本劇，加深行為審美體驗(yàn)。在學(xué)校重要典禮、紀(jì)念、節(jié)慶等文化主題活動(dòng)中，推進(jìn)行為審美體驗(yàn)。再次，面向社會(huì)(包括家庭)開(kāi)發(fā)。音樂(lè)生命源于社會(huì)生活。參加社會(huì)活動(dòng)是最直接的實(shí)踐，組織學(xué)生積極參與社會(huì)文藝演出、各級(jí)藝術(shù)展演和比賽等活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的行為審美素質(zhì)。