4. 音樂個(gè)性審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向

　　個(gè)性審美是學(xué)生自能、自主、自覺的審美，以個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在音樂學(xué)習(xí)中，個(gè)性審美體驗(yàn)獲得的心理感受最為深刻。應(yīng)著力建構(gòu)音樂個(gè)性審美教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知技體驗(yàn)音樂情感，呈現(xiàn)音樂行為，實(shí)現(xiàn)對音樂意蘊(yùn)的獨(dú)特參悟。“個(gè)性化目標(biāo)教育”是俄羅斯學(xué)校著力實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代教育創(chuàng)新理論，“突出對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)‘以人為本’的宗旨”[11]。音樂審美最終要?dú)w至個(gè)性審美：從學(xué)科特點(diǎn)審視，音樂由于表現(xiàn)意蘊(yùn)的不確定性自然會(huì)通過美妙的樂聲打動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生發(fā)揮通感能力獲取個(gè)性審美信息(形象、色彩、動(dòng)態(tài)甚至味道、溫度);從主體特點(diǎn)審視，學(xué)生知、情、意、行的心理能力存在差異，對音樂美的理解與表現(xiàn)自然不同音樂教學(xué)雖然是在課堂教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)，但學(xué)生只有通過個(gè)性鍛煉才能實(shí)現(xiàn)審美素質(zhì)轉(zhuǎn)化和提升。實(shí)現(xiàn)個(gè)性審美教學(xué)目標(biāo)，是音樂課堂教學(xué)的崇高追求。

　　音樂個(gè)性審美教學(xué)目標(biāo)育人價(jià)值滲透在知技、情感、行為審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系中。其一，滲透在知技審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向中。喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)適審美方式，達(dá)成個(gè)性審美目的。課堂教學(xué)中，在對知技審美能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)以分層教學(xué)放飛學(xué)生知技個(gè)性審美自由。其二，滲透在情感審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向中。音樂情感審美雖有“一定的指向性”，但同時(shí)也具有“不確定性和寬泛性”[12]。音樂情感熏染力極強(qiáng)，音樂主題情境可以導(dǎo)引或控制學(xué)生情感審美傾向。但音樂情感培養(yǎng)不能滿足于主題情境“指向性”審美教學(xué)，還要深入推進(jìn)個(gè)性情感審美體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生對音樂作品的情感意義形成獨(dú)特感悟和個(gè)性表達(dá)。其三，滲透在行為審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向中。學(xué)生在演唱、演奏、表演、編創(chuàng)等行為審美活動(dòng)中，以行為表現(xiàn)演繹音樂美，以音樂美修煉行為美。行為審美最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性精神，即使對教師明示的審美意蘊(yùn)的認(rèn)知、示范動(dòng)作的模仿，學(xué)生都要通過自己積極主動(dòng)的情智配合才能完成，其結(jié)果必然包容個(gè)性審美創(chuàng)新。行為審美教學(xué)目標(biāo)育人價(jià)值要在滿足學(xué)生聽、唱、奏、舞等藝術(shù)學(xué)習(xí)需求的過程中，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性審美能力的發(fā)展，鍛煉和提升學(xué)生的人格品質(zhì)。這正是音樂“以美育人”“立德樹人”之精神旨?xì)w。

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