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理解驅(qū)動下的殊途同歸——對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)“文化理解”和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)探索

作者:天津市河?xùn)|區(qū)太陽城學(xué)校??郝子睿?   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2024-05-12   點(diǎn)擊:

  結(jié)語

  逆向設(shè)計(jì)是走向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的是培養(yǎng)未來社會實(shí)踐的主人(6),正如音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂所能獲得的價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力(7),體現(xiàn)著這一學(xué)科的重要育人價(jià)值,所以二者殊途同歸,其終點(diǎn)都是人。音樂美的文化理解不能局限于對音樂知識和理論的死記硬背,音樂教學(xué)的發(fā)展也不能局限于與任何新興大教育理論的淺層結(jié)合,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種理論背景下相對具體的設(shè)計(jì)途徑,若能在這一過程中幫助學(xué)生提升欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力,也是為今后的音樂教學(xué)提供了值得進(jìn)一步討論和探索的嶄新方向。對于文化理解,如果能從結(jié)果逆向設(shè)計(jì),通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和動態(tài)的教學(xué)指導(dǎo),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生長,那么或許才是學(xué)生自己“認(rèn)同”且“走心”的體驗(yàn)。

  注釋

  1中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,人民教育出版社2018年版,第62頁。

  2彭蘭蘭《音樂學(xué)科核心素養(yǎng)“文化理解”的理論與教學(xué)探索》,《中國音樂教育》2020年第6期。

  3同注(1)。

  4[美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著,閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,華東師范大學(xué)出版社2017年版,第43頁。

  5同注(2)。

  6劉倩《逆向教學(xué)設(shè)計(jì)走向深度學(xué)習(xí)-以“西洋管弦樂器音色塑造音樂形象”的主題課為例》,《中國音樂教育》2021年第3期。

  7資利萍《音樂核心素養(yǎng)與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的辨析》,《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(音樂與表演)》2020年第1期。

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