視唱練耳樂曲通常都會表達特定的人文情感，教師可以將其展現(xiàn)在融媒體的課堂輔助平臺，融入生動真實的融媒體演示氛圍，這也有益于學生準確樂曲。并且，對于視唱練耳的課堂評價環(huán)節(jié)，教師也要引起一定的重視，增設(shè)多元化的視唱練耳課堂評估判斷指標。對于班級學生互評以及學生自我評價過程，音樂教師應(yīng)當予以充分肯定，指導學生對于視唱練耳課堂的總體實施效果進行客觀準確的評估，教師也要耐心指出學生在視唱練耳練習中的不足，讓學生了解自身優(yōu)缺點。網(wǎng)絡(luò)信息化的視唱練耳教學輔助手段具有直觀優(yōu)勢特征，可以防止視唱練耳課堂的僵化氛圍。教師必須要正確運用融媒體實踐教學平臺，確保視唱練耳教學預期目標實踐效果得到完整展現(xiàn)。

　　例如：針對蒙古族的長調(diào)民歌在進行視唱練耳時，教師可以讓同學們準確描述長調(diào)民歌的曲調(diào)組成結(jié)構(gòu)，保證學生可以掌握此類民歌的基本構(gòu)成特征。在此前提下，教師還可以給學生播放優(yōu)美動聽的長調(diào)民歌樂曲，啟發(fā)學生通過展開聯(lián)想思維的方式理解民歌的人文情感意境。各學習組的學生也可以展開自由的聯(lián)想討論，師生共同分享關(guān)于民歌視唱練耳的心得體會。通過實施以上鍛煉過程，學生也可以達到良好的視唱練耳參與水平。

　　(三)增加視唱練耳的自主實踐環(huán)節(jié)

　　在新時期音樂教學中，基于教育體制改革的不斷深入，對音樂教學提出新要求，強調(diào)教師應(yīng)在視唱練耳教學中創(chuàng)新教學理念，采用新型教學模式，從而打破傳統(tǒng)教學模式桎梏，進而提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)模式的視唱練耳開展實踐中，教師要講解視唱練耳的大綱基本要點，之后要求學生針對大綱視唱曲目進行反復練習?？菰锏囊暢毝n堂會引發(fā)學生的反感厭倦心理，違背了視唱練耳的實施宗旨目標。教師對于選取的視唱練耳曲目沒有進行精細化的整合設(shè)計，導致學生無法充分調(diào)動自主創(chuàng)新思維來完成視唱練耳，且局限于大綱指定的曲目范圍。并且，教師對于反復出現(xiàn)視唱練耳錯誤的學生可能會缺少糾正耐心，造成學生懼怕視唱練耳課堂。

　　為了避免以上視唱練耳課堂實施缺陷，在課堂開展時教師應(yīng)當將自主實踐環(huán)節(jié)放在首要教學位置，以此對僵化的視唱練耳教學思路進行科學調(diào)整。教師應(yīng)當將自主探究的空間機會給予學生，避免在視唱練耳的整個課堂中直接灌輸大綱基礎(chǔ)內(nèi)容。針對關(guān)鍵性的視唱練耳要點，教師應(yīng)當與學生共同研究探討，激發(fā)學生自主融入課堂的熱情。課下空余時間，教師可以通過創(chuàng)建微信群與班級學生保持緊密聯(lián)系，及時為學生解答視唱練耳中遇到的困惑。

　　教師要耐心為學生指出目前存在的學習思維誤區(qū)，陪伴學生進行反復性的視唱練耳訓練。同時，也有必要將趣味性的課堂游戲融入到視唱練耳授課講解過程，通過融入有趣的視唱練耳課堂游戲，充分調(diào)動學生在課堂中的參與興趣，確保學生對于視唱練耳的表現(xiàn)形式進行大膽創(chuàng)新。音樂教師要合理篩選視唱練耳的樂曲類型與樂曲內(nèi)容，且準確了解學生喜愛的視唱練耳樂曲類型，還要鼓勵學生積極調(diào)動自身的創(chuàng)新思維，可以將視唱練耳樂曲轉(zhuǎn)化成為自己喜愛的樂曲類型。啟發(fā)學生準確體會視唱練耳旋律的關(guān)鍵要點就是選擇樂曲種類，啟發(fā)學生準確把控視唱練耳的節(jié)奏感。通過反復播放視唱練耳樂曲，可以達到逐步培養(yǎng)學生良好樂曲節(jié)奏感的目標，糾正學生在視唱練耳訓練中的誤區(qū)。視唱練耳的課堂過程不能缺少師生的有序協(xié)作，教師教學過程中一定要有熱情。

　　例如：在《祝酒歌》的視唱練耳教學實施中，教師應(yīng)當將歌曲誕生的特殊背景環(huán)境進行闡述。在播放樂曲的前提下，可以讓同學們完整觀看動態(tài)化的視頻演示情境，蒙古族的傳統(tǒng)經(jīng)典民歌普遍具有粗獷豪放、曲調(diào)歡快的特點，可以吸引學生的注意力。在融媒體平臺的配合下，可以有效激發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，有助于學生充分融入到視唱練耳的課堂氛圍。并且也要主動接受班級學生給出的視唱練耳反饋建議，合理改進現(xiàn)有的視唱練耳模式。

　　(四)改進視唱練耳的課堂評價模式

　　課堂評價過程能夠啟發(fā)學生客觀了解自身現(xiàn)有的視唱練耳水準，教師對于學生參與視唱練耳的信心熱情應(yīng)當給予充分肯定。在此前提下，需要合理整改目前單一評估指標的視唱練耳傳統(tǒng)評價模式，以此來完善視唱練耳的評估指標體系。例如，在現(xiàn)有的評估指標中加入自主創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力、實踐運用能力等多項評估指標，防止學生產(chǎn)生過度重視課程測試成績的心理傾向。又如，采用語言激勵法，教師在視唱練耳教學中應(yīng)善用且多用“做的真棒”“完美”等評價語言，讓學生時刻處于正向評價氛圍中。與此同時，為保證評價的有效性，還應(yīng)針對學生的優(yōu)點進行有針對性的評價，此外需要注意的是，評價并不一定強調(diào)正向表揚，教師也應(yīng)該及時指出學生的不足，如“某某同學雖然對歌曲中心思想進行了正確提取，但不完整，需要進一步補充!某某同學雖然演唱技巧正確，但缺乏深層次的情感表達!等”。在視唱練耳教學中，通過應(yīng)用語言激勵型的評價，能夠激發(fā)學生深入思考問題的積極性與學習興趣，并保證學生在視唱練耳的積極參與中獲得更多的情感心理體會，拉近師生距離。

　　在視唱練耳的備課環(huán)節(jié)，要提前進行規(guī)劃，制定合理的課堂實施總體方案。教師在播放各類視唱樂曲時需要注意選擇適宜的課堂教學時機，并且還應(yīng)保證學生有探討交流的課堂表現(xiàn)機會。視唱練耳的樂曲表現(xiàn)形式應(yīng)當?shù)玫届`活的轉(zhuǎn)化，避免將原有的視唱練耳曲調(diào)貫穿于課堂的教學環(huán)節(jié)?；诖?，教師可以要求學生調(diào)動自身的創(chuàng)新實踐思維適當改編視唱練耳樂曲，經(jīng)過自主創(chuàng)新改編后的視唱練耳樂曲能更加吻合課堂主旨思想。視唱練耳的樂曲演奏形式表現(xiàn)較為多樣，教師針對不同表現(xiàn)形式的樂曲要做到科學選取。全面創(chuàng)新視唱練耳的傳統(tǒng)教學方式，才能展現(xiàn)出視唱練耳的良好實施成效。

　　除了以上重要實踐舉措以外，還要全面關(guān)注培養(yǎng)學生的視唱練耳信心。在某些情況下，視唱練耳音樂學科基礎(chǔ)薄弱的學生，其學習中也會存在認知錯誤，教師在對待此類學生時，應(yīng)當保持充分的耐心與熱情，糾正學生錯誤觀念，讓學生準確體會到自己在視唱練耳練習中存在的不足，鼓勵學生依靠自身的能力跳出思維誤區(qū)，提升視唱練耳的實踐學習成效。

　　(五)開展“以賽促學”激發(fā)學習興趣

　　“以賽促學”屬于非常重要的視唱練耳輔助教學模式，對于音樂專業(yè)領(lǐng)域的學生而言，深入開展施行“以賽促學”活動可以培養(yǎng)學生的良性競爭思維。以賽促學模式在學風建設(shè)的促進過程中占據(jù)關(guān)鍵地位，可以培養(yǎng)學生的進取心理，以及互助協(xié)作意識。在目前情況下，以賽促學的實踐工作已經(jīng)在音樂學科專業(yè)的教學活動領(lǐng)域獲得了深入推廣，對提高音樂教學質(zhì)量具有重要的指導意義，如若將其全面滲透于視唱練耳教學中，則能夠切實激發(fā)學生學習興趣與主觀學習能動性，進而提高教學質(zhì)量。因此，基于“以賽促學”價值，學校、教師、學生均需明晰其重要性，學校應(yīng)積極舉報相應(yīng)比賽活動，教師應(yīng)深化“以賽促學”教學手段應(yīng)用，學生則應(yīng)積極參與到各項比賽中。近些年以來，競賽工程日益發(fā)揮出更加明顯的導向引領(lǐng)價值，轉(zhuǎn)變了師生的傳統(tǒng)思維認識。音樂專業(yè)學生對于視唱練耳的基本功比賽積極加以響應(yīng)參與，凸顯了“在過程中實現(xiàn)結(jié)果、在結(jié)果中優(yōu)化過程”的實踐宗旨。深入推進供給側(cè)的音樂學科領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對雙師型的音樂學科領(lǐng)域教師隊伍構(gòu)建效果有明顯提升。