摘要： 樂譜是學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂的鑰匙， 只有學(xué)會(huì)了識(shí)譜， 學(xué)生才能更加自如地欣賞歌曲、表演歌曲、創(chuàng)作歌曲。但是， 如今的小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)卻陷入了困境， 存在教師重視程度不高、教學(xué)方式單一、知識(shí)點(diǎn)分散等諸多問題， 難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。因此， 只有通過營造課堂氛圍， 利用高科技， 并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐， 不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法， 才能夠有效地提高小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的成果， 并最大化地實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué); 音樂教學(xué); 識(shí)譜; 創(chuàng)新教學(xué)

　　隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深化和課程改革的持續(xù)推進(jìn)，音樂作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，得到了越來越多的重視。人們逐漸意識(shí)到，通過學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生不僅可以提升自己的審美能力、想象能力、創(chuàng)作能力，還可以在課堂中掌握一門樂器，學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，通過情感教育學(xué)生能夠提升自身道德修養(yǎng)，保持身心健康。識(shí)譜是音樂學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多小學(xué)生卻缺乏基本的識(shí)譜能力，只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)歌曲進(jìn)行模仿跟唱，或在老師的帶唱下表演歌曲，一旦遇到不熟悉的歌曲，沒有外界的引導(dǎo)，就變成了“譜盲”。因此，創(chuàng)新音樂識(shí)譜教學(xué)的方法，切實(shí)提高音樂識(shí)譜教學(xué)的效果和效率，是目前小學(xué)音樂教學(xué)亟需解決的問題。

　　一、小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一) 教師存在抵觸情緒， 重視程度較低

　　識(shí)譜是小學(xué)音樂課程的教學(xué)難點(diǎn)之一。由于教學(xué)難度高，許多教師或是擔(dān)心學(xué)生積極性降低，或是擔(dān)心自身教學(xué)水平不夠，將課程的重心從識(shí)譜轉(zhuǎn)移到了歌曲欣賞、歌曲演唱和歌曲創(chuàng)作上，有意識(shí)地排斥識(shí)譜教學(xué)，存在比較嚴(yán)重的抵觸心理。在課堂上，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生跟著自己演唱，更有甚者直接播放音樂電影讓學(xué)生欣賞，久而久之，識(shí)譜教學(xué)的重要性就降低了。當(dāng)然，鑒賞能力也很重要，但是識(shí)譜是欣賞歌曲、演唱歌曲和創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的識(shí)譜知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，否則學(xué)生的音樂能力將僅僅停留在模仿上，不利于課堂外的自助學(xué)習(xí)，也不利于全面提升音樂素養(yǎng)。

　　(二) 照本宣科， 教學(xué)方式單一

　　和語文學(xué)科中的拼音、數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算公式、英語學(xué)科中的字母一樣，識(shí)譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的手段，而不是目標(biāo)。于是，為了打好基礎(chǔ)，盡快讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜，從而更好地欣賞歌曲、演唱歌曲、創(chuàng)作歌曲，許多教師直接照本宣科，讓學(xué)生死記硬背課本上的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。但是，不同于拼音、公式和字母，樂譜相對(duì)而言更加抽象，如此單一的教學(xué)方式不符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(三) 知識(shí)點(diǎn)分散，不夠連貫

　　在大多數(shù)音樂教材中，識(shí)譜知識(shí)以樂曲為載體，十分分散，給音樂教學(xué)帶來了一定的難度。在實(shí)際教學(xué)中，教師也很少布置音樂作業(yè)，更沒有機(jī)會(huì)組織學(xué)生集中復(fù)習(xí)，更何況音樂課并不是每天都有。在這種情況下，學(xué)生對(duì)識(shí)譜知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠連貫，不成系統(tǒng)，學(xué)了后面的，忘了前面的，自然很難獲得識(shí)譜能力。

　　二、小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)方法創(chuàng)新——以蘇教版小學(xué)音樂教材為例

　　(一) 通過游戲營造識(shí)譜氛圍

　　在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其需要考慮到學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，不宜直接進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，而是應(yīng)該通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓其對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生興趣，減少畏懼的心理，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

　　在《七個(gè)小兄弟》教學(xué)中，教師可以按照座位的順序?qū)W(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別扮演“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個(gè)音符，然后，讓學(xué)生互相介紹自己的新身份，并為自己的新身份想一段合適的介紹詞。比如，“我的名字是do，我的拳頭緊緊握”，“我的名字是re，我是一座小山坡”，“我的名字是mi，家中有個(gè)平底鍋”，使學(xué)生在互動(dòng)中熟悉音符的名稱和特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)自身扮演的音符熟悉之后，教師可以展開一系列游戲。比如，教師喊出音符名稱，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生就要立即起立。不同小組之間還可以進(jìn)行比賽，比比誰的速度最快，誰的準(zhǔn)確率最高。有條件的學(xué)校還可以將不同的音符制作成座位，將“搶椅子”游戲與識(shí)譜教學(xué)相結(jié)合。同樣的，教師可以讓學(xué)生扮成七個(gè)音符的卡通娃娃，并將特制的音符椅子按照音高順序排列。在學(xué)生熟悉自身扮演的音符之后，由教師拿一架三角鐵有節(jié)奏地進(jìn)行敲擊，學(xué)生們則圍著不同的“音符椅子”朝同一方向轉(zhuǎn)，當(dāng)教師停止敲擊時(shí)，學(xué)生就要立刻坐到與自己扮演的音符娃娃對(duì)應(yīng)的座位上，最慢的學(xué)生淘汰，直到?jīng)Q出冠軍。這個(gè)游戲不僅可以讓學(xué)生熟悉音符，還能通過調(diào)整三角鐵的敲打節(jié)奏增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，通過“搶椅子”鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，可謂一舉多得。通過游戲，學(xué)生在不知不覺中就能記住這幾個(gè)音符，并產(chǎn)生參與感，為之后正式的識(shí)譜教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。