美國(guó)音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆斯·莫塞爾說(shuō)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁。事實(shí)上，它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”陶笛是中國(guó)最古老的樂(lè)器之一塤的現(xiàn)代化演繹，在器樂(lè)進(jìn)課堂的大背景下，將陶笛引入小學(xué)音樂(lè)課堂，可以豐富小樂(lè)器種類(lèi)，幫助學(xué)生開(kāi)拓音樂(lè)視野，提高音樂(lè)實(shí)踐能力，感受樂(lè)器背后所蘊(yùn)含的中華音樂(lè)歷史文化。

　　浙江省音樂(lè)教研員杜宏斌老師在2017年浙江省“器樂(lè)進(jìn)課堂”培訓(xùn)中提到：“無(wú)論這件樂(lè)器是大是小，是貴還是便宜，但只要是藝術(shù)，就要追求品質(zhì)。”陶笛教學(xué)的起步階段至關(guān)重要，它幾乎決定了學(xué)生此后對(duì)陶笛學(xué)習(xí)和演奏的“品質(zhì)追求”。為此，筆者在實(shí)踐中嘗試通過(guò)三種策略，幫助學(xué)生在起步階段打好基礎(chǔ)，并激發(fā)和保持對(duì)陶笛演奏的興趣。

　　一、建章立制，強(qiáng)化陶笛課堂常規(guī)

　　沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。良好的課堂常規(guī)是順利教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。比如，在起步階段的新鮮期，陶笛本身的吸引力超過(guò)了教師口令的指導(dǎo)力，經(jīng)常教師還未說(shuō)“開(kāi)始”，零零散散的笛聲便已在教室里“神出鬼沒(méi)”，練習(xí)結(jié)束后，還會(huì)有人意猶未盡地再吹幾個(gè)音。為此，要制定合理的規(guī)章制度，建立良好的課堂秩序，才能保證陶笛教學(xué)的效率，。

　　1. 故事引入，讓樂(lè)器形象莊重大氣

　　12孔陶笛是潛水艇造型，然而想象力豐富的小學(xué)生還會(huì)把它當(dāng)作威力十足的“玩具手槍”。為避免這種情況，教師要給學(xué)生留下“陶笛是高雅樂(lè)器”的最初印象。例如，教師可以用講故事的方式介紹陶笛的歷史和傳說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞陶笛表演，如宗次郎演奏的《大黃河》等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這么簡(jiǎn)單的樂(lè)器也能奏出如此輝煌的音樂(lè)，就會(huì)產(chǎn)生贊嘆之情。教師也可以現(xiàn)場(chǎng)演奏一曲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2. 口令設(shè)計(jì)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)井然有序

　　學(xué)生在起步階段最常見(jiàn)的不良習(xí)慣就是將陶笛隨意地拿在手里玩，所以，第一課就要強(qiáng)調(diào)先將陶笛統(tǒng)一放在座位的某一側(cè)，拿取和練習(xí)時(shí)都要聽(tīng)從教師口令。如教師發(fā)口令“小小陶笛”，學(xué)生回應(yīng)“脖中掛”，然后拿起陶笛掛在脖子上，指法為全按，做好俯吹的姿勢(shì)。練習(xí)完畢后，教師發(fā)出口令“小小樂(lè)器”，學(xué)生回應(yīng)“休息啦”，接著統(tǒng)一把陶笛放回原處。在練習(xí)中，如果教師沒(méi)有發(fā)出“演奏家準(zhǔn)備”的指令，所有練習(xí)都采用“唱按”的形式，即嘴巴輕輕地哼唱旋律，手指根據(jù)旋律進(jìn)行指法練習(xí)。恰當(dāng)?shù)目诹羁勺寣W(xué)生練習(xí)的每一個(gè)步驟都井然有序，大大提高課堂效率。

　　3. 同伴互助，讓自主練習(xí)行之有效

　　同伴互助是一種常用的學(xué)習(xí)方法，非常適合入門(mén)階段的陶笛自主練習(xí)。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)難以面面俱到，互助學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)之間互學(xué)、互教、互查、互補(bǔ)。起初，同伴互助可能會(huì)流于形式或走過(guò)場(chǎng)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)合作。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生如何互助。比如讓小組中演奏比較嫻熟的學(xué)生做“小老師”，并在階段性評(píng)價(jià)中評(píng)選“優(yōu)秀小老師”和“最勤奮學(xué)生”等。此外，還要教會(huì)學(xué)生怎樣與同伴相互傾聽(tīng)、相互尊重、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人演奏中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。同伴互助使學(xué)生能夠及時(shí)糾正問(wèn)題，共同提高演奏能力。

　　二、循序漸進(jìn)，夯實(shí)陶笛演奏技能

　　人音版音樂(lè)教材的主編吳斌說(shuō)：“人的欣賞能力最強(qiáng)，其次是歌唱能力，最難的是器樂(lè)表現(xiàn)。”器樂(lè)表現(xiàn)既要有流暢的演奏，還需要情感和技巧的支撐，才能發(fā)揮樂(lè)器最大的特長(zhǎng)淋漓盡致地表現(xiàn)樂(lè)曲。但是，一切技法都建立在基本吹奏方法之上。所以，陶笛起步階段的教學(xué)需要多管齊下，鞏固基本演奏技能，培養(yǎng)良好演奏習(xí)慣。

　　1. 重視基本功練習(xí)

　　一是吹奏姿勢(shì)。在起步教學(xué)階段，吹奏陶笛的姿勢(shì)十分重要。良好的姿勢(shì)不僅能夠更好地發(fā)揮演奏技巧，也有助于提升學(xué)生的自信。教師需要提醒學(xué)生挺胸、手指放松自然地按住音孔，強(qiáng)調(diào)氣息的穩(wěn)定和強(qiáng)弱的把握等。由于12孔AC陶笛的一些特定屬性，必須采用府吹的方式，但是府吹不等于低頭吹，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的演奏習(xí)慣時(shí)，要及時(shí)的糾正。

　　二是呼吸方法。演奏陶笛時(shí)的呼吸方法與平時(shí)的自然呼吸不同，需要采用腹式呼吸或胸腹呼吸的方法。教師可以讓學(xué)生想象如何吹滅1米外的蠟燭：要盡力深深地吸一口氣，再長(zhǎng)長(zhǎng)地吹出來(lái)，而不是將肺部的氣僅通過(guò)喉頭簡(jiǎn)短地呼出。小學(xué)生的氣息控制能力較弱，所以需要反復(fù)練習(xí)，在課堂中可以用“深深地聞一下花香”“感覺(jué)腹部像個(gè)皮球一樣鼓足了氣”等語(yǔ)言引導(dǎo)呼吸，使呼吸法的練習(xí)變得易懂且有趣。