網絡傳輸的特質便于學生拓展視野，課中我們通過平臺涉獵到許多豐富的童聲合唱資源，讓學生在拓展資源欣賞中懂得“合唱”不局限于傳統(tǒng)曲目，當下的流行音樂也融合了該元素來表現，這樣的流行音樂更貼近當代學生的生活。孩子們通過學習《飛吧飛吧》產生的那一絲對合唱的興趣，變得更加濃厚!

　　四、融合技術，將評價多樣化

　　傳統(tǒng)課堂中教師傳授，學生接受、同化、記憶，不知不覺中學生失去了主動參與與發(fā)現的自信心和勇氣。課堂評價雖面向全體，但受教學時間制約無法做到全面普查后給予有效評價，數字化教學的優(yōu)勢在這一方面得以領先。學生通過信息化設備輸出可以整體同步、自由表達觀點，教師通過收集數據分析呈現，共同分享成果[2]。從學生學習的角度看，這種不記名式的觀點闡述讓他們表達得更加輕松愉悅，從教師教的角度看，這樣的信息匯總更便于了解教學效果，彌補缺失，課堂平等、輕松。

　　以《飛吧飛吧》為例，基于教學內容，我設計了很多可測可評的小練習，從欣賞、新授、拓展層層遞進，將師評、自評、互評落到實處，以柱狀圖、雷達圖等呈現方式直觀展示數據，通過數據再進行有效指導評價，學生學得清楚，教師教得明白。

　　在學生充分完成合唱學習任務后，我設計了時下熱門的“點贊”環(huán)節(jié)，以平行班同伴的課堂實錄為欣賞材料，讓學生觀看，從“音準、情緒、強弱、表現力”四個維度進行點贊活動。學生興致勃勃地參與其中，在點贊數字變化的背后，不僅是為了提高課堂學習參與度，更是為了讓我對今天的學習教學效果有一個監(jiān)測標準。如學生在材料中明顯不足的地方給予了大量的點贊數，這說明在學習中學生對這項指標仍不具備完整能力。從學生角度來看，這組數據在評價中可以有效指導他們發(fā)現問題、解決問題，更好夯實教學基礎。

　　五、融合技術，將課堂延展化

　　傳統(tǒng)課堂的教與學，都是圍繞四十分鐘教學時間開展的。在這個過程中，教師圍繞教學內容設計教學活動，力求盡善盡美地呈現一個課堂，但受時間與空間的制約，無論是設計內容還是開展方式總是免不了有一些小小的遺憾。新技術的融入，讓課堂從課前，課中，課后延伸到終身學習，把不可能變?yōu)榱丝赡堋?/p>

　　通過數字化學習平臺讓學生完成課前小練習、搜集材料、整理相關知識點等內容，教師根據學生反饋的數據，根據組間同置、組內異置的原則，有效完成課中分組，讓課堂分組不再流于表面。這樣的小組化學習在課中更具學習效力，提高小組合作學習的價值。課后學生依然可以在平臺中檢查完善、交流討論學習成果，讓學不僅停留在課中，更是延伸到課后，鞏固學習效果，做到知識輸出。

　　如《飛吧飛吧》一課中的聲部分組，即是始終以這樣的課前學習方式收集數據進行分析，進而形成了課中的高低聲部小組。使用技術是為了改變理念，構建以學習者為中心的高效課堂應該是教學中追求的方向。

　　六、融合技術，將差異縮小

　　傳統(tǒng)音樂教學中，本著“教學生學會”的原則，“學”的過程在整體化上有了一定程度的體現。但反觀其背后，班級學生數眾多，教師在教學活動中無法顧及所有學生，忽視了學生在音樂中的差異化表現，不利于培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好。而“教”同樣存在差異性。音樂教師受個人素養(yǎng)與專業(yè)水平等客觀因素影響，部分教師音域較窄，在范唱中不利于學生對歌曲的全面感知與理解。信息技術與音樂課堂相結合，技術可以滲透到各類細節(jié)，以微課件、樂理資源包、音頻資源包、視頻資源包等多種演繹形式，從不同的角度、不同的程度向學生展示音樂本身，既可以關注到“學”中的個體差異，也兼顧了“教”中的條件限制。

　　信息化教學手段有諸多教學優(yōu)越性，但卻要求教師在課前做大量的準備工作:錄制微課件、找視頻、錄音頻、錄素材、制作題目……對于教學經驗豐富的老教師來說也是有一定難度的。在實際教學中，不同教學手段是相互補充、取長補短的關系，信息化教學手段只是教師授課的手段之一，技術不能取代教師存在的意義，讓技術服務于教學，讓學生合理受益于技術，在使用時避免華而不實，只有合理利用才能獲得師生共贏的教學效應。