(一)提煉——將零星的片段提煉為完整的活動(dòng)

　　音樂(lè)課程注重實(shí)踐,在教材開發(fā)的過(guò)程中我們進(jìn)行了許多的實(shí)踐活動(dòng),這些活動(dòng)有些是并不完整的一些片段,通過(guò)處理這些非常有價(jià)值的片段,將它們整理成為了完整的活動(dòng),這樣比紙上談兵更具說(shuō)服力。

　　如在制作實(shí)踐中我們多次用了吸管這個(gè)材料,并且嘗試把它制作成了吸管膜笛、吸管排簫、吸管拉桿笛、口笛、吸管橫笛等的樂(lè)器,在實(shí)踐的過(guò)程中這些樂(lè)器的制作其實(shí)都是比較零碎的,成功與失敗都只是在眨眼間,學(xué)生也做不到馬上掌握它們的制作與演奏,所以在嘗試中我將這些活動(dòng)不斷地提煉與完善,然后才組合成完整的活動(dòng)。

　　(二)開發(fā)——自主開發(fā)具有音樂(lè)性的創(chuàng)新活動(dòng)

　　“自制樂(lè)器”屬于音樂(lè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng),只有在學(xué)生充分參與體驗(yàn)的過(guò)程中才能真正有所收獲有所成長(zhǎng)。作為音樂(lè)課程必定要具有音樂(lè)性,如果缺少音樂(lè)性的體現(xiàn),那么“自制樂(lè)器”就成為一門手工課,因此,筆者著力將音樂(lè)性融入活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,加入演唱、演奏、表演等音樂(lè)表現(xiàn)手段使其更加豐富且創(chuàng)新,并且在教學(xué)過(guò)程中不斷推陳出新,開發(fā)新的特色樂(lè)器,保持課程的生命張力。

　　如《鈴兒響叮當(dāng)》一課的教學(xué)中我們先進(jìn)行歌曲的演唱,然后再進(jìn)行吸管膜笛的制作,并以此歌曲為演奏素材來(lái)進(jìn)行演奏,讓學(xué)生自主地選擇身邊能夠發(fā)聲的物品作為打擊樂(lè)器編創(chuàng)節(jié)奏,為歌曲編配后進(jìn)行集體性的表演,在集體活動(dòng)中充滿了音樂(lè)性的展現(xiàn)。

　　(三)挖掘——多方位整合多種不同的元素

　　這里筆者借助了一些美術(shù)、科學(xué)甚至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)手段,在活動(dòng)中融入多種表現(xiàn)手法,使活動(dòng)更加地豐滿、有意義。如果只以一種眼光看問(wèn)題,那只能是狹隘的,只有多視角看問(wèn)題才能更開闊。

　　如在吸管排簫的制作中我們充分探究了影響吸管音高的原因,讓學(xué)生在同一根吸管中不斷移動(dòng)塞子的位置,從而得出影響它音高變化的原因,并以科學(xué)的方式測(cè)試出每一個(gè)音高的位置,讓學(xué)生制作出具有統(tǒng)一音高,適合集體演奏的樂(lè)器。

　　三、探中精,提升課程品質(zhì)

　　隨著體驗(yàn)探究的不斷深入,自制樂(lè)器的課程不斷得到完善與提升,然而把它作為課程來(lái)實(shí)施的時(shí)候還是會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,因此,在實(shí)施的過(guò)程中我們務(wù)必要做到精準(zhǔn)、精確,才能不斷提升課程的品質(zhì),使其得到推廣運(yùn)用。

　　(一)準(zhǔn)確把握課程定位,充分利用教材

　　“體驗(yàn)型”自制樂(lè)器課程是作為音樂(lè)課程的延伸與拓展,在實(shí)施過(guò)程中筆者充分遵循了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,結(jié)合編寫的教材,明確每節(jié)課的主題,并創(chuàng)造性地完善課程。本課程其精髓是在玩中“體驗(yàn)”,這是區(qū)別于傳統(tǒng)樂(lè)器教學(xué)最大的地方,所以在課程的實(shí)踐過(guò)程中減少了單純的技能訓(xùn)練,而以體驗(yàn)的方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,以體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的演奏欲望,以體驗(yàn)的方式提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在課程實(shí)施中筆者通過(guò)各種渠道獲取課堂資源,充分整合手頭所能利用的有效資源進(jìn)行課堂實(shí)踐,不拘泥于形式。

　　如在《制作核桃殼鈴鐺》一課的教學(xué)中,我們充分發(fā)動(dòng)學(xué)生讓他們自己準(zhǔn)備好核桃,并在課堂上體驗(yàn)了開核桃、嘗核桃、制核桃、奏核桃的過(guò)程,在這一過(guò)程中學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多感官參與體驗(yàn),將核桃的價(jià)值充分進(jìn)行了拓展,玩出了興趣,玩出了滋味,玩出了收獲。但這樣的活動(dòng)對(duì)課程的定位一定要清晰,要在課堂上讓學(xué)生得到音樂(lè)的體驗(yàn),而不僅僅只是技術(shù)上的提升。

　　(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容,形成系統(tǒng)性課程

　　課程中安排的教學(xué)內(nèi)容,既是獨(dú)立的個(gè)體又是系統(tǒng)的整體,在課時(shí)安排上要具有較強(qiáng)的靈活性。我們面對(duì)的是不同的個(gè)體,所以在教材的使用上施教者要進(jìn)行個(gè)性化的處理,針對(duì)不同的學(xué)生、不同的班級(jí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),既面向了全體學(xué)生,又要有個(gè)性化的差異。作為一門實(shí)踐性體驗(yàn)課程,在開展的過(guò)程中不斷積累完善也是必不可少的,所以在施教過(guò)程中我們保留了大量的圖片、視頻資料,把各個(gè)亮點(diǎn)充分地挖掘并逐步形成一門涵蓋面廣、體系完備的體驗(yàn)型課程。

　　(三)尋求助力,確保課程順利開展

　　樂(lè)器制作活動(dòng)需要許多材料,而且學(xué)生的動(dòng)手能力、音樂(lè)素養(yǎng)也都不相同,在課程的進(jìn)行中要尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的助力,確保課程能夠順利開展。