音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育，教師通過音樂欣賞的教學(xué)，讓學(xué)生在音樂中享受美感，釋放自我，充實(shí)精神生活，并在欣賞中逐步形成良好的音樂感受能力和鑒賞能力，豐富他們的情感，提高他們的文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

　　而學(xué)生的民族自尊心和自豪感的培養(yǎng)，民族音樂是不可缺少的媒介和基石，民樂集中展現(xiàn)了一個(gè)民族的氣質(zhì)、心理素質(zhì)、精神等等，有著鮮明的民族特點(diǎn)，是一個(gè)民族優(yōu)良傳統(tǒng)傳承的平臺(tái)。

　　一、民樂的“尷尬”

　　近幾年，隨著蘇少版音樂教材改編，新版教材中增添了一些民樂賞析內(nèi)容和戲曲賞析，這些賞析對(duì)于老師和學(xué)生們都是一個(gè)難題。老師愁于怎樣教，學(xué)生糾結(jié)于理解不了。而造成這一系列問題的原因有很多。其一，民樂與日常文化生活流行趨勢略有脫離，民樂文化底蘊(yùn)傳承的斷層;其二，相較于西洋樂，民樂的音響效果弱于西洋樂，沒有西洋樂現(xiàn)場所帶來的大音量和震撼感;其三，西方文化在我國的滲透，國內(nèi)對(duì)于“西方”文化的熱衷和模仿，使得西洋樂被追捧，民樂則更加沒落。

　　二、民樂賞析課程的普遍現(xiàn)狀

　　平時(shí)的民樂賞析課，老師們大多是在流程化教學(xué)，先完整聽上1～2遍，再將教參上的背景介紹灌輸給學(xué)生，以此讓學(xué)生了解樂曲背景。然后再聽主要旋律段落幾遍，解說或者聽辨一下主奏樂器及其音色，這樣，一首民樂曲的賞析就結(jié)束了，整個(gè)過程單薄而乏味，沒有新意且脫離現(xiàn)實(shí)生活，并未達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民樂、了解民樂的目的，更不用談去理解民樂的曲調(diào)與內(nèi)涵。學(xué)生也只是走馬觀花式地草草聽完，沒有什么印象，更不會(huì)因喜愛民樂而生出民族自豪感。

　　三、在小學(xué)民樂賞析課中的創(chuàng)新嘗試

　　近兩年，我針對(duì)民樂賞析課做了許多嘗試與創(chuàng)新。從對(duì)于民樂曲的背景、特點(diǎn)的深挖理解，到對(duì)于主奏樂器的特色以及演奏技巧的嘗試和粗淺涉獵，特別是在民樂賞析課的課程框架設(shè)置上，相對(duì)積累、總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，特此分享。

　　根據(jù)民樂賞析曲的背景和旋律特色，大致可以分為三種類型：故事型民樂賞析曲、地域特色型民樂賞析曲和單一樂種主奏的民樂賞析曲。我為這三種不同類型的民樂賞析課設(shè)計(jì)了不同的課程框架。

　　1. 故事型民樂賞析曲

　　例：三年級(jí)民樂賞析課——《趕花會(huì)》。

　　《趕花會(huì)》是一首不同樂段主奏樂器不同，且故事畫面感分明的民樂曲，所以我選擇貼近生活，以成都美食作為激趣導(dǎo)入，在完整聽賞一遍后揭題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)大致完整的故事畫面，再通過分段欣賞、區(qū)分不同主奏樂器，代入到不同的畫面感，最后在學(xué)生腦海中形成深刻的樂曲結(jié)構(gòu)圖。

　　或者還可以這樣嘗試，先出示4幅畫面，再一部分一部分賞析，由學(xué)生自己去聽賞、連線到圖畫，再由老師引導(dǎo)，去聽辨不同旋律的主奏樂器，不同的旋律情緒，最后由學(xué)生們總結(jié)出不同的旋律表達(dá)出的不同含義。

　　2. 地域特色型民樂賞析曲

　　例：六年級(jí)民樂賞析課——《步步高》(廣東絲竹)。

　　《步步高》是一首典型的廣東民樂，也稱廣東絲竹。像這種具有明顯的地域特色，段與段之間并沒有明顯的情感、節(jié)奏變化，很不容易區(qū)分的民樂曲，我選擇使用對(duì)比法，直接用廣東絲竹和我們身邊的江南絲竹和蘇州評(píng)彈做對(duì)比，拎出廣東絲竹的特色樂器——秦琴、高胡進(jìn)行音色聽賞，并與揚(yáng)琴和二胡的音色進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)在不同段落轉(zhuǎn)換時(shí)，通過讓學(xué)生辨識(shí)主奏樂器來記住旋律段落的劃分，也加深學(xué)生關(guān)于旋律段落劃分的印象，再給不同樂段配以不同的身勢律動(dòng)和打擊樂伴奏，以此作為區(qū)分不同樂段的重要手段，這樣整個(gè)民樂曲的曲式結(jié)構(gòu)就比較清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

　　在辨識(shí)不同樂段方面，就《步步高》而言，還有一種方法實(shí)用。那就是完整賞析的時(shí)候用身勢律動(dòng)或者模擬畫旋律線，找出旋律高音處或者相對(duì)聽起來最為高亢有力的地方，用“嚓”加入到旋律伴奏中，從而明確不同兩段旋律的劃分。

　　3. 單一樂種主奏的民樂賞析曲

　　例：四年級(jí)的民樂賞析曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》和《春到沂河》。