(二)豐富教學內容

　　合唱是一種整體性活動，因此合唱活動的參與，要求學生具備較強的合作意識、協(xié)作能力，對每位學生的節(jié)奏把控、音準把控均提出了較高的要求。因此，小學高年段音樂教師在教學活動中應重視每位學生音準及節(jié)奏的準確把控，同時在教學活動中滲透更多內容供學生學習。如教師可借助輪唱的形式展開模仿，還可借助二聲部節(jié)奏的創(chuàng)編等活動，引導學生積極參與，借此實現(xiàn)學生協(xié)作能力的增強。在柯達伊教學法中，教師廣泛應用的一個教學手段即為科爾文手勢，經多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，科爾文手勢在教學活動中可發(fā)揮良好應用效果，由于科爾文手勢可將音符距離具象化，同時將音符的高低更為直觀地向學生呈現(xiàn)出來，教師在此練習活動中，僅借助手勢對音程的關系、音高加以明確呈現(xiàn)，在教學活動中無須多余的話語，僅重視準確直接地調控音準即可。音樂課堂教學中，教師還應盡量多借助手勢，減少語言，以有效保持音樂課堂中純凈的聲音效果。若學校條件允許，教師還可將樂器應用至練習活動中，如部分學?？砷_展“器樂進課堂”活動，引導學生對豎笛、口風琴、葫蘆絲等樂器加以學習。教師在引導學生學習整班合唱時可將樂器作為輔助工具幫助學生找到音高。教學活動中，教師除了應注重對學生單獨演唱部分唱法的指導外，還應對全班學生合唱音準的和諧度加以指導。

　　如教師借助樂器開展教學活動時，可先錄制低部分旋律和一段完整的兩聲段旋律。隨后先以低部分旋律開展練習活動，以此為基礎將兩聲部伴奏加入練習活動中，借此可調動學生的自主學習興趣，還可幫助學生對音樂的魅力加以感受，推動學生合唱意識的培養(yǎng)。借助此種樂器為輔助的教學方式，可在培養(yǎng)學生整班合唱能力方面產生積極作用，還有助于教師教學質量、教學效率的提升。此過程中，教師應注意謹慎使用樂器，不可出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，將訓練內心音高作為重點，樂器僅為輔助工具，不可過度依賴。演唱過程中應強調清唱，借此可有助于學生對自身演唱效果有效了解，從而實現(xiàn)自我調節(jié)，推動整班合唱能力的提升。除此之外，教師在教學活動中還可應用篇幅短小的歌曲，引導學生展開輪唱練習活動，借此可有助于學生團隊合作能力、聽覺意識的強化。以此為基礎，教師針對學生輪唱方面應提出更高的要求，如讓學生嚴格把控音音準，使演唱音準保持較高水平，提高合唱水準。對于歌曲演唱而言，聲部的整齊和諧為重要要求，隨后，教師可引導學生針對音樂的律動節(jié)拍仔細聆聽，促使學生對音樂旋律有效把握，借此為提高整班合唱能力創(chuàng)造條件。

　　(三)培養(yǎng)學生的合唱意識

　　分析小學音樂現(xiàn)階段整班合唱教學活動可發(fā)現(xiàn)普遍存在如下問題，教師在教學活動中默認整班合唱訓練活動應以單聲部、單音訓練為起點，由此逐步開展多聲部教學，此種教學理念從表面上看為循序漸進，實則違背了小學生學習音樂的規(guī)律，導致學生出現(xiàn)學習慢、掌握少的尷尬局面。傳統(tǒng)教學模式下，單聲部訓練多占據(jù)大部分教學時長，學生整班合唱意識難以形成。小學音樂教學活動中，為實現(xiàn)學生整班合唱意識的培養(yǎng)，教師應對養(yǎng)成教育加以重視，從一年級的第一個音符教學開始，便應注重合唱意識教育的滲透，促使學生針對整班合唱訓練形成強烈認同感。如以蘇少版五年級音樂曲目《美麗的星座》為例，教師在正式開展教學活動前，應做好鋪墊工作，借助雙手打出合唱手勢，引導學生依次展開練習，音樂教育家柯達伊提出，手勢可有助于學生對“音”與“音”之間存在的高低關系加以理解。因為高年級學生音樂表演經驗較少，因此，將手勢輔助的方式應用至訓練活動中，有助于訓練目標的達成。此種練習方式的不斷展開，可推動學生無意識的合唱訓練活動向有意識的整班合唱能力培養(yǎng)轉變，由量變引起質變，學生在潛移默化中可對整班合唱訓練方式加以認同、接受，推動整班合唱水平的提升。

　　三、結語

　　綜上所述，在小學高年級音樂教學活動中，對學生整班合唱能力的培養(yǎng)，對于學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展具備重要意義。因此，教師在教學活動中需借助多種教學策略的應用，提高學生的合唱能力，強化學生的合作意識。如教師在教學活動中可借助調動學生模仿的興趣、豐富教學內容、培養(yǎng)學生的合唱意識等方式，推動學生合唱能力的提升。