核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)班級合唱和聲訓(xùn)練的實踐探究
譜例2
2. 輪唱式趣味問好
譜例3
譜例3中,當(dāng)教師開始演唱第一樂句后一小節(jié)時,學(xué)生開始進(jìn)行第一樂句的演唱,與教師形成二聲部的問好,這樣的問好方式也為二、三年級初步接觸輪唱的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3. 固定音型趣味問好
在輪唱式問好的基礎(chǔ)上,可以將學(xué)生分組進(jìn)行固定音型的伴奏練習(xí),并要求固定音型組始終保持音準(zhǔn),直至結(jié)束。(如譜例4)在這樣的練習(xí)中,當(dāng)兩個音碰撞出和聲時學(xué)生能夠用心地聆聽并感受,潛移默化中加深對和聲的理解,在多樣化的歌唱實踐中提高音樂素養(yǎng),豐富其審美體驗。
譜例4
(三)多聲旋律,穩(wěn)固內(nèi)心聽覺
音樂是一門聽覺的藝術(shù),聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。內(nèi)心聽覺是存在于頭腦中的一種聽覺印象,也是對以往音樂體驗的一種記憶。通過培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺,能更好地把握音樂的情緒、意境、情感及作品形象。積累音樂聽覺也能促使學(xué)生在演唱中善于傾聽對方的聲音,更好地調(diào)整發(fā)聲狀態(tài),特別對于變聲期的學(xué)生而言,能夠通過聆聽去找到最“合群”的聲音狀態(tài)。
1. 加強(qiáng)低聲部聽覺練習(xí)
在合唱訓(xùn)練中,低聲部的同學(xué)往往容易被高聲部旋律的同學(xué)影響,唱著唱著就不自覺哼出了高聲部的旋律。因此,建立低聲部內(nèi)心聽覺非常重要,這需要在實踐中逐漸進(jìn)行培養(yǎng)。開始練習(xí)低聲部時,教師在鋼琴上進(jìn)行彈奏,學(xué)生可以邊聽音樂邊用手指劃出低聲部旋律線的進(jìn)行;而后,教師再次進(jìn)行彈奏,學(xué)生輕聲地在掌心點出低聲部的節(jié)奏型,教師多次彈奏后,學(xué)生可嘗試用“la”進(jìn)行旋律的模唱。緊接著學(xué)生背唱低聲部旋律,教師彈奏并哼唱高聲部與之配合。最后在兩個聲部熟練的情況下,教師彈奏一個聲部,學(xué)生迅速反應(yīng)哼唱出另一個旋律。學(xué)生在不斷聆聽演唱過程中,充分調(diào)動了其注意力,不僅加強(qiáng)了低聲部的內(nèi)心聽覺,也培養(yǎng)了旋律的記憶能力,不知不覺中掌握了兩個不同的聲部,進(jìn)而熟練演唱。通過一系列的練習(xí)能讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的探索,有助于促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。
2. 三度音階疊置練習(xí)
三度疊置在多聲部合唱中經(jīng)常出現(xiàn),在小學(xué)教材中大量出現(xiàn)了三度和聲音程,如四年級歌曲《愉快的夢》《大家來唱》,五年級歌曲《晚風(fēng)》等。對于學(xué)生而言,練習(xí)三度和聲音程不僅要有穩(wěn)定的拍感,還要有靈敏的耳朵去感受和聲。在訓(xùn)練過程中,可以采用科爾文手勢的幫助穩(wěn)固音高,如教師結(jié)合手勢唱mi,學(xué)生能及時迅速地通過內(nèi)心聽覺反應(yīng)音高并清唱下行三度音do。學(xué)生一旦具備了構(gòu)唱的能力,便能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行遷移,分組進(jìn)行三度疊置的和聲練習(xí)。(如譜例5)在自主演唱過程中,學(xué)生意識到自己已經(jīng)掌握了一定視唱能力,激發(fā)了其學(xué)習(xí)合唱的興趣和同伴的協(xié)作性,努力做到相互傾聽,尋找共性,從音量及音色上達(dá)成和諧,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的能力。
譜例5
(四)善選教材,構(gòu)建梯度教學(xué)
班級合唱是一項面向全體學(xué)生的藝術(shù)實踐,有利于學(xué)生建立學(xué)會、勤練、協(xié)作于一體的機(jī)制,能激發(fā)每一位學(xué)生的藝術(shù)潛能。教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會唱,而是要通過挖掘作品中所蘊(yùn)含的情感及音樂要素,讓學(xué)生全身心參與其中,煥發(fā)積極的情緒,獲得審美直覺及美感體驗。
在班級合唱實際的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注音樂本身,可根據(jù)課堂的時長及學(xué)生的實際能力水平,靈活運(yùn)用教材。如三年級歌曲《草原上》和《我是草原小牧民》,兩首同樣是蒙古族的小調(diào)歌曲,卻以不同的風(fēng)格手法進(jìn)行創(chuàng)作:《草原上》是一首四四拍的歌曲,歌中的長音及寬松的節(jié)奏給人以綿延而悠長之感;《我是草原小牧民》是一首四二拍的歌曲,明快的旋律及跳動的節(jié)奏使其聽起來十分具有活力。若將這兩首同為小調(diào)的單聲部旋律同時進(jìn)行演唱是否會有不一樣的音響效果呢?帶著這一思考,課堂中教師嘗試將這兩首歌分給兩組同學(xué)同時進(jìn)行演唱。(見譜例6)伴隨著歌聲的響起,和諧的樂音傳入耳中,學(xué)生在熟練詮釋兩首歌曲的同時也感受到了美妙的和聲,仿佛置身于廣闊的草原中。
譜例6
此外,教師還可以將部分教材中較難的二聲部和聲提取主干音進(jìn)行適當(dāng)簡化演唱,并鼓勵學(xué)生在音樂中選擇不同的樂器和節(jié)奏型體驗多層次的伴奏織體,從特定的情境中更好地領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)涵及文化背景。這樣不僅能讓學(xué)生在不同的音色和節(jié)奏中感受縱向和聲帶來的和諧之美,還有助于文化理解的形成,從中體驗合唱帶來的喜悅和自我實現(xiàn)的愉悅,樂于參與其中,提升了其實踐和審美能力。
結(jié)語
音樂教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù),以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,將核心素養(yǎng)的培育貫穿于教學(xué)的全過程中。在小學(xué)班級合唱的教學(xué)中,和聲的訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生成長的需求,圍繞教學(xué)目標(biāo),指向?qū)W生審美和人文素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力,層層疊進(jìn)。
另外,教材只是一個基點,教師可以圍繞這個基點進(jìn)行深挖,并進(jìn)行二度開發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與音樂實踐活動,深刻體會合唱帶來的形態(tài)美、形式美和意蘊(yùn)美,感悟合唱學(xué)習(xí)的意義和實踐的價值。同時,作為教師要遵循合唱教學(xué)規(guī)律,轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和方法,以生為本,營造促使學(xué)生積極參與、樂于交流、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和深化,使得班級合唱得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.
[2]杜宏斌.立足素養(yǎng),以樂育人(上)——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“音樂”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].中國音樂教育,2022(05):5-9.
[3]梁洪來.問題與破局(上)——淺談班級合唱音準(zhǔn)能力訓(xùn)練的梯度與方法[J].中國音樂教育,2022(04):61-66.