摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)，小學(xué)音樂的課程邊緣地位得到了有效改善，音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新探索和研究。合唱作為音樂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，是音樂教學(xué)工作中的重頭戲。通過合唱教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握多種聲部的演唱方法技巧，強(qiáng)化音樂學(xué)習(xí)信心，引領(lǐng)音樂學(xué)習(xí)興趣，最大程度挖掘?qū)W生的音樂學(xué)習(xí)潛力等。基于此，教師要重視合唱教學(xué)路徑的優(yōu)化，提升合唱教學(xué)的有效性。本文則首先探討了當(dāng)前小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的不足，提出了優(yōu)化合唱教學(xué)的策略及技巧，為教師構(gòu)建高效的小學(xué)音樂合唱課堂提供了重要的方法指導(dǎo)和支撐，能夠全面提升教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;合唱教學(xué);教學(xué)策略;技巧探究;

　　在小學(xué)教育體系中，音樂是非常重要的組成內(nèi)容，也是素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，合唱作為最重要的板塊之一，教師應(yīng)該從不同的緯度、不同的層面落實(shí)高效合唱課堂的構(gòu)建，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。與獨(dú)唱相比，合唱的現(xiàn)場渲染力更強(qiáng)，能夠陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，提升學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)意識(shí)，塑造學(xué)生的道德品格等。然而從實(shí)際情況而言，合唱教學(xué)所取得的效果并不理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)手段、方法也有所不足，導(dǎo)致合唱課堂的有效性大大削減?；诖?，教師在教學(xué)改革的過程中應(yīng)該注重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、循序漸地引領(lǐng)學(xué)生掌握合唱技巧，培養(yǎng)合唱能力。

　　一、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的不足

　　(一)教學(xué)問題

　　當(dāng)前在小學(xué)音樂合唱教學(xué)過程中，整體的教學(xué)情況不容樂觀，很大一部分原因取決于教師的教學(xué)能力。教師所具備的教學(xué)思維、所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法，所運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。然而就當(dāng)前小學(xué)音樂教師而言，他們所肩負(fù)的工作任務(wù)繁瑣、復(fù)雜，除了負(fù)責(zé)課堂教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的各種文藝匯報(bào)演出、音樂比賽項(xiàng)目等。教師個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，由于被海量教學(xué)課務(wù)消耗了大量的時(shí)間和精力，以此導(dǎo)致教師對(duì)合唱教學(xué)的課前準(zhǔn)備有所不足，隨之課堂教學(xué)效率難以實(shí)現(xiàn)新的提升。且教師缺乏對(duì)合唱教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，無法順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，難以將知識(shí)技能、情感素養(yǎng)、過程方法融為一體，學(xué)生的合唱能力無法得到有效的培養(yǎng)[1]。

　　(二)學(xué)生原因

　　針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們愛玩好動(dòng)，容易被新鮮的元素所吸引。合唱教學(xué)則著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該集中注意力，專注于合唱的整個(gè)過程，同學(xué)之間要講究配合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，以此才能夠達(dá)成良好的合唱效果，但是這一系列要求對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度。另外，學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣淡薄，興致不高，動(dòng)力不足，課堂參與感不強(qiáng)，和同學(xué)與教師之間的配合度不高，學(xué)生的音樂素養(yǎng)相對(duì)較低，無法理解音樂作品中所表達(dá)的情感、情愫，所以很難在合唱過程中完美地演繹音樂作品，使得整體的教學(xué)效果甚微。

　　二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的主要策略

　　 (一)創(chuàng)設(shè)音樂合唱情境

　　情境的創(chuàng)設(shè)能夠使音樂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。很多學(xué)生在合唱學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大一部分在于學(xué)生無法融入到音樂情境中，難以理解音樂作品所表達(dá)的意境、所傳遞的情感，他們?yōu)榱?a href=http://dryriverboys.com/jiaocheng/hechang/ target=_blank class=infotextkey>合唱而合唱，情感的投入不足，這樣的合唱是沒有靈魂的。所以為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視音樂合唱情境的創(chuàng)建，一方面能夠使得整體的學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合唱積極性，提升學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面能夠基于情境的創(chuàng)建，帶給學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，學(xué)生能夠于情境中迸發(fā)出更多的情感、思緒，能夠深入音樂作品本身，理解其所傳達(dá)的精神，所揭示的主題，使得學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)效果更加理想化。

　　比如以蘇少版《四季童趣》這一音樂作品為例，這一首音樂作品曲調(diào)歡快、活潑，充滿著無限的童趣。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體，實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入，給學(xué)生展示春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的畫面，然后匹配相關(guān)的背景音樂，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生在仔細(xì)欣賞、仔細(xì)聆聽的過程中，說一說自己所觀察到的景象、說一說自己對(duì)于四季童趣的理解，用個(gè)性化的語言分別表達(dá)春、夏、秋、冬。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)，說一說自己在春夏秋冬所經(jīng)歷的快樂的、有趣的事件，以此切入歌曲標(biāo)題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此為接下來的合唱教學(xué)奠定情境基礎(chǔ)和情感基調(diào)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生合唱方法、合唱技巧、唱情歌曲的指導(dǎo)。比如在第1～4小節(jié)與5～8小節(jié)，整個(gè)作品的旋律變化重復(fù)，使得曲調(diào)的節(jié)奏跳躍感非常強(qiáng)烈，呈現(xiàn)出一幅孩童在春風(fēng)中放風(fēng)箏、在秋天的棗樹下摘棗、在蘋果樹下摘蘋果的情境，整個(gè)畫面栩栩如生，再現(xiàn)了青春的活力和滿滿的童趣，基于此，學(xué)生在合唱環(huán)節(jié)則應(yīng)該以更愉悅的情緒和狀態(tài)去感知整個(gè)曲調(diào)以及旋律的變化。而在第9～12小節(jié)音調(diào)上下度音區(qū)移動(dòng)進(jìn)行，整個(gè)音樂作品的旋律呈起伏波動(dòng)狀，既抒情又歡樂，教師在進(jìn)行合唱指導(dǎo)的時(shí)候，要引領(lǐng)學(xué)生注重旋律的起伏變化。通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)之的配合，完美地演一首合唱歌曲，用歌聲傳遞天真和活潑的童趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感知四季的不同特色、感恩大自然對(duì)于人類的饋贈(zèng)[2]。

　　(二)落實(shí)分層教學(xué)

　　在傳統(tǒng)的合唱課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師往往以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行單一化的合唱訓(xùn)練，而學(xué)生本身是獨(dú)立的個(gè)體，他們的音樂素養(yǎng)、音樂興趣、音樂能力也各不相同，一刀切的模式則無法切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際音樂學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，整體的教學(xué)效率無法獲得有效的提升?；诖耍谒刭|(zhì)教育背景之下，教師要講究教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，把握學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)這一新穎的、有效的教學(xué)模式，助力教師構(gòu)建高效的合唱課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，帶給學(xué)生更豐富、更新穎的音樂合唱學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要立足于整體思維，多方考慮學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的分層教育方案，有計(jì)劃、有目的、有層次地推進(jìn)合唱教學(xué)活動(dòng)的開展。

　　比如以蘇少版《梨園英秀》這一音樂作品為例，教師可以通過給學(xué)生介紹中國戲曲切入課堂，戲曲作為一種舞臺(tái)藝術(shù)形式，具有一定的綜合性特征，囊括了音樂、舞蹈、文學(xué)、詩歌、武術(shù)、雜技等傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，其內(nèi)涵非常豐富，風(fēng)格非常多樣，學(xué)生對(duì)于戲劇形成初步的認(rèn)知和了解，能夠激活學(xué)生的求知欲、探索欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此教師則可以落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，教師就可以組織學(xué)生合唱練習(xí)鑼鼓經(jīng)，在合唱演繹的過程中能夠把握好附點(diǎn)節(jié)奏。對(duì)于第二層次的學(xué)生而言，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)版式，按節(jié)奏說白。教師先出示難點(diǎn)節(jié)奏：生旦凈丑啊，絕活是個(gè)個(gè)棒。在合唱練習(xí)中，通過劃拍的方式掌握節(jié)奏。對(duì)于第三層次的學(xué)生而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生隨琴學(xué)唱旋律，完整合唱歌曲，感受歌曲的情緒，感受歌曲的京劇元素，基于歌詞內(nèi)容，感知歌曲情感。