摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必備品性和素質(zhì)，是課程育人的集中體現(xiàn)，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。如何將音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生身上，需要理論推進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐。音樂(lè)課堂中開(kāi)展班級(jí)合唱教學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有著極大的幫助。本文在對(duì)班級(jí)合唱背景研究的基礎(chǔ)上，分析了目前班級(jí)合唱的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的和聲訓(xùn)練實(shí)施策略，并提出了合理的建議以探索小學(xué)班級(jí)合唱和聲訓(xùn)練的新樣態(tài)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班級(jí)合唱;和聲訓(xùn)練;

　　一、研究背景

　　2014年3月，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，這是核心素養(yǎng)首次出現(xiàn)在教育者的視野中。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。而后，在教育部制定的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中，明確將音樂(lè)科學(xué)核心素養(yǎng)凝練為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大部分。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》，將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”作為藝術(shù)課堂要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿于藝術(shù)教育的全過(guò)程。

　　核心素養(yǎng)的提出指明了音樂(lè)教育的教學(xué)方向，引領(lǐng)了音樂(lè)教育的教學(xué)實(shí)踐，其突出特點(diǎn)應(yīng)是走向全員參與的開(kāi)放式的音樂(lè)課堂。在音樂(lè)課堂的諸多形式中，班級(jí)合唱最適合面向全體學(xué)生，做到人人參與。學(xué)生能在合唱中較好地把握音樂(lè)思想感情與內(nèi)涵意蘊(yùn)，理解作品中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義與集體主義，在藝術(shù)表現(xiàn)中增強(qiáng)自信心，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，班級(jí)合唱也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的演唱習(xí)慣、節(jié)奏感、韻律感，培養(yǎng)其具備多聲部和聲能力，提高審美和文化傳承意識(shí)，開(kāi)發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造力，完善構(gòu)建學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

　　二、班級(jí)合唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　筆者通過(guò)對(duì)本校及鄰近學(xué)校學(xué)生的教學(xué)研究、走訪調(diào)查，并結(jié)合教材研讀與相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀通過(guò)以下三個(gè)層面進(jìn)行分析總結(jié)：

　　(一)學(xué)生層面

　　校園中的合唱形式一般可分為社團(tuán)合唱和班級(jí)合唱。社團(tuán)合唱隊(duì)員往往是精挑細(xì)選的學(xué)生，歌唱音準(zhǔn)、節(jié)奏感都較好，能較快地進(jìn)行和聲訓(xùn)練。班級(jí)合唱則是以普通自然班級(jí)為單位，對(duì)音樂(lè)教材中的合唱歌曲進(jìn)行授課。普通的班級(jí)學(xué)生，必定會(huì)存在一定的差異性：一方面，從三四年級(jí)開(kāi)始已經(jīng)有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入變聲階段，在整體的教學(xué)中，合唱聲音的統(tǒng)一性較差，學(xué)生容易呈現(xiàn)“跑調(diào)”的狀態(tài);另一方面，個(gè)別學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏感較差，導(dǎo)致無(wú)法自主識(shí)譜，演唱時(shí)出現(xiàn)節(jié)奏拖沓，唱名錯(cuò)亂的現(xiàn)象，使得合唱的和聲感與協(xié)作感難以統(tǒng)一。

　　(二)教師層面

　　在音樂(lè)教師的隊(duì)伍中，某些非聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)合唱研究不夠深入，易存在一種普遍現(xiàn)象：將教學(xué)重點(diǎn)偏向只學(xué)習(xí)高聲部的旋律而忽視低聲部的教學(xué)。因此，學(xué)生和聲能力的建立較為不足。另外，有些教師仍舊采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)法，老師唱一句學(xué)生唱一句，學(xué)生并沒(méi)有掌握識(shí)讀樂(lè)譜的能力，自我實(shí)現(xiàn)情緒受影響，活動(dòng)積極性不高。最后，執(zhí)教者對(duì)合唱作品解讀不夠深入、背景研究欠缺等，也使得學(xué)生對(duì)歌曲的興趣較為有限。

　　(三)教材層面

　　筆者對(duì)小學(xué)音樂(lè)(人民音樂(lè)出版社2013年版)教材中所涉及歌唱教學(xué)部分的合唱作品進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)一至六年級(jí)合唱曲目共占歌唱曲目總數(shù)的20%，且從二年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)涉及多聲部的歌曲，其比重在三至五年級(jí)逐步增加，由此可見(jiàn)編寫(xiě)者十分重視學(xué)生合唱能力的培養(yǎng)。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，二、三年級(jí)以輪唱和固定音型伴奏為主，四至六年級(jí)難度逐步增加，其中較為常見(jiàn)的為三度音程關(guān)系的合唱曲。但是，在教材編寫(xiě)中歌曲難度并沒(méi)有完全遵從循序漸進(jìn)。存在個(gè)別合唱曲同年級(jí)上冊(cè)比下冊(cè)更難一些，如學(xué)生普遍反映三年級(jí)上冊(cè)歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》比三年級(jí)下冊(cè)的《柳樹(shù)姑娘》唱起來(lái)難一些。針對(duì)此情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該在歌曲順序或內(nèi)容上做一些調(diào)整，使得歌曲難度與教學(xué)實(shí)踐能夠線性推進(jìn)。

　　三、班級(jí)合唱和聲訓(xùn)練實(shí)施策略

　　基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，針對(duì)以上現(xiàn)狀分析，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)研，總結(jié)了以下幾點(diǎn)行之有效的班級(jí)合唱教學(xué)和聲訓(xùn)練的策略。

　　(一)節(jié)奏聲勢(shì)，培養(yǎng)和聲意識(shí)

　　和聲是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的音構(gòu)成的音響組合可以按一定的規(guī)律同時(shí)發(fā)聲，能塑造音樂(lè)形象，表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。要樹(shù)立起學(xué)生對(duì)合唱的興趣，首先要建立起學(xué)生對(duì)和聲的理解。和聲的訓(xùn)練不僅僅只有聲音，還可以是肢體、聲勢(shì)等。義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo))提出1至2年級(jí)將唱游作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要形式，學(xué)生能隨音樂(lè)用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作、聲勢(shì)、律動(dòng)或舞蹈進(jìn)行表現(xiàn)。在低年級(jí)的教材中看似極少合唱曲目的出現(xiàn)，實(shí)則多處內(nèi)容的設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生的和聲意識(shí)埋下了伏筆。如一年級(jí)下冊(cè)歌曲《火車(chē)開(kāi)啦》，教材在課后練聲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了模仿火車(chē)啟動(dòng)的多聲部節(jié)奏。(見(jiàn)譜例1)

　　譜例1

　　知識(shí)往往在情境中生成和顯現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中筆者創(chuàng)設(shè)站臺(tái)火車(chē)即將開(kāi)啟的場(chǎng)景，結(jié)合汽笛、大輪和小輪的聲音分組依次練習(xí)節(jié)奏型，而后加入身體的動(dòng)作和嗓音模仿火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音。學(xué)生通過(guò)身體感受節(jié)奏時(shí)，他們會(huì)探索聲音的來(lái)源、音色的變化、強(qiáng)弱的差別等，同時(shí)對(duì)橫拍的掌握以及多聲部節(jié)奏有了穩(wěn)定的拍感。在此基礎(chǔ)上，可以嘗試加大難度，將全體學(xué)生圍成三個(gè)圓圈，由里至外圈依次為汽笛組、大輪組和小輪組。隨著音樂(lè)聲響起，所有同學(xué)腳踏恒拍，隨著教師的口令依次加入手和嗓音模仿汽笛、大輪和小輪。通過(guò)這樣的節(jié)奏聲勢(shì)練習(xí)，學(xué)生初步建立了合作意識(shí)，也培養(yǎng)了節(jié)奏感、韻律感及多聲部的意識(shí)，有了腦海中和聲的雛形，為今后的合唱練習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐的能力。

　　(二)趣味問(wèn)好，構(gòu)建和聲概念

　　《課標(biāo)》指出：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識(shí)、技能，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體練習(xí)和構(gòu)建，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問(wèn)題的能力。

　　在對(duì)和聲的理解基礎(chǔ)之上，我們可以通過(guò)課前發(fā)聲練習(xí)慢慢構(gòu)建起學(xué)生對(duì)和聲的概念，并將其運(yùn)用于歌曲教學(xué)中。針對(duì)不同年齡段及不同程度班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可設(shè)置不同的發(fā)聲練習(xí)：

　　1. 補(bǔ)充式趣味問(wèn)好

　　在學(xué)生具備穩(wěn)定、準(zhǔn)確的旋律模唱基礎(chǔ)上，即可以通過(guò)在旋律長(zhǎng)音處進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律補(bǔ)充增加一個(gè)聲部，達(dá)成單聲部向多聲部的轉(zhuǎn)換。(見(jiàn)譜例2)