摘要：在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程中，音樂課程是其中之一，該學(xué)科與其他學(xué)科相對具有一定的獨(dú)特性和魅力性，并且還在小學(xué)生的成長歷程中發(fā)揮著非常重要的作用。對此，音樂教師要在此歷程中承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、提升學(xué)生樂感、陶冶學(xué)生身心與情操的重任。另外，音樂也是生活的重要組成部分，只要我們認(rèn)真聆聽，仔細(xì)觀察，肯定能夠感受到生活中存在的音樂之美。本文主要針對生活化教學(xué)模式在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)笃诘男W(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

　　關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)模式;小學(xué)音樂;課堂;應(yīng)用策略;

　　生活化教學(xué)模式不僅是新課改環(huán)境中小學(xué)音樂課堂教學(xué)得以創(chuàng)新和改革的必要手段，同時還是能夠滿足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與性格特征發(fā)展的全新的教學(xué)方式。將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中來，不僅有助于小學(xué)生快速的學(xué)習(xí)、理解和吸收課堂中所學(xué)的內(nèi)容，并且還能有效激發(fā)他們對音樂的學(xué)習(xí)積極性和和學(xué)習(xí)興趣，這一舉措能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極探索能力，能夠使教師的課堂教學(xué)效率得到最大限度的提升和改善。

　　一、從實(shí)際生活中挖掘有效素材

　　在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，存在一個較為普遍的現(xiàn)象，即將音樂教材作為教學(xué)的主要載體，將教學(xué)內(nèi)容始終圍繞音樂教材開展。那么要想打破此現(xiàn)象，就需要音樂教師對實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)斟酌，在音樂課堂教材的基礎(chǔ)上，尋找出能夠貼近且融入生活的部分。在對教學(xué)素材進(jìn)行挖掘的過程中，需要注意的是，教學(xué)素養(yǎng)所具備的特性，其特性內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下方面：一，教學(xué)素材要具備一定的趣味性。音樂作為一門藝術(shù)類別，其主要作用對于學(xué)生來講就是一種簡單的審美熏陶，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的實(shí)際音樂水平都存在一定的差異，并且，他們在對音樂的理解層面上也存在著較大的不同，為了能夠全方位的照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，就需要音樂教師在選取生活素材的過程注重其趣味性[1]。如，在進(jìn)行樂器演奏或者視唱的過程中，音樂教師都需要對學(xué)生的音樂敏感度進(jìn)行仔細(xì)的考察，其中主要包括學(xué)生對音樂的親近感、韻律感以及節(jié)奏感等。對此，所選用的生活化教學(xué)素材要盡可能的實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度的目的。

　　例如，音樂教師在進(jìn)行《冬雪》(五年級上冊內(nèi)容)這一課程的教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生提供一些與冬天下雪有關(guān)的視頻、圖片等，為學(xué)生營造出一種身臨其境的感覺。從冬雪中能夠聯(lián)想到很多，如，堆雪人、冬季風(fēng)光等，這些都是可以作為小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行挖掘和探索的素材。二，實(shí)踐性。存在于實(shí)際的音樂課程中的樂器聲、歌唱的聲音等都是真實(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的，并且在實(shí)際生活中也具有一定的應(yīng)用效率，對此，在進(jìn)行生活化素材的挖掘過程中，也要注重其實(shí)用性，要讓學(xué)生感受到真實(shí)音樂的存在。

　　例如，在進(jìn)行《跳起來》(小學(xué)四年級下冊內(nèi)容)這一課程的音樂教學(xué)時，由于該課程的教學(xué)內(nèi)容會涉及到多種類型的舞蹈動作，因此，在實(shí)際的講解之前，教師就可以先為學(xué)生播放一些相關(guān)的舞蹈視頻，這樣能夠讓學(xué)生通過不同的舞蹈類型來感受其與音樂之間存在的默契度，并且，在教學(xué)條件允許的情況下，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的舞蹈練習(xí)空間，通過載歌載舞的教學(xué)方式，來增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。

　　二、在重視學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　由于小學(xué)生的實(shí)際音樂水平及學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異，而課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容等都是相同，此時對于知識的掌握，主要依靠于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)天賦、對知識的理解能力以及學(xué)習(xí)能力等，但，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是怎樣的，教師要做到的就是對所有學(xué)生一視同仁，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來培養(yǎng)和提升他們對音樂學(xué)習(xí)的主動性及自主性，而不是只注重自己在課堂上所講的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解是生活化教學(xué)得以實(shí)踐的關(guān)鍵一步。在實(shí)際的音樂教學(xué)中，開展一些學(xué)生所感興趣和有較強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)的話題，不僅能夠很好的將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中來，并且對于他們自主學(xué)習(xí)意識的提升也具有非常重要的作用。例如，《家鄉(xiāng)美》(小學(xué)四年級上冊)《故鄉(xiāng)》(小學(xué)五年級上冊)，這兩篇音樂內(nèi)容都與小學(xué)生的童年成長過程具有一定的密切聯(lián)系，對此，在進(jìn)行音樂教學(xué)時，音樂教師要讓學(xué)生密切關(guān)注教材中描繪故鄉(xiāng)或者家鄉(xiāng)的曲目，并且還要引導(dǎo)學(xué)生與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過個性化體驗(yàn)來感知和提升歌曲的獨(dú)特魅力[2]。例如，在開展“我話家鄉(xiāng)”的課堂活動時，教師可以讓學(xué)生通過制作PPT的方式來向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，然后以家鄉(xiāng)的美食、美景以及人等作為話題進(jìn)行小組合作式的交流與探討，這樣有助于形成高效率的主題學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、探索能夠融入生活元素的多種途徑

　　現(xiàn)實(shí)生活中素材的發(fā)現(xiàn)與挖掘只是小學(xué)音樂實(shí)行生活化教學(xué)的第一步，同時也是最重要的一步，那么，將所挖掘到的生活素材以哪種途徑或方式應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中來是目前教師隊(duì)伍必須要思考和解決的一個重要話題。在此探索過程中，音樂教師要力求途徑的多元化，這樣才能為學(xué)生營造出多樣化的、新穎的音樂知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。以下為融入途徑的主要內(nèi)容：第一，借助多媒體技術(shù)融入生活元素，如，在實(shí)際的授課過程中，音樂教師可以結(jié)合教材的基本內(nèi)容為學(xué)生播放出與之相關(guān)的音頻影像，讓學(xué)生通過多媒體方式來感悟不同類型的音樂風(fēng)格;第二，通過實(shí)踐活動的方式將生活元素融入其中，教師可以通過開展游戲活動的方式讓學(xué)生對音樂進(jìn)行零距離的感受，例如，擊鼓傳花游戲，首先，教師可以先為學(xué)生打開歌曲音頻，然后學(xué)生開始傳花游戲，音樂教師可以通過背向?qū)W生的方式按下停止鍵，此次傳花游戲就要中斷，那么游戲最終的“幸運(yùn)星”就是手中有花的同學(xué)，對該同學(xué)的“獎勵”就是，唱出停止鍵后的剩余歌曲。將此游戲進(jìn)行多次循環(huán)后，不僅能夠讓學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)和了解曲目旋律，并且還能對生活中常見的游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目的。

　　四、完善教學(xué)過程，優(yōu)化課堂評價

　　盡管，生活化教學(xué)是一項(xiàng)頗有成效的教學(xué)方式，但在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中已不是最新鮮的教學(xué)方式，在完善生活化教學(xué)的過程中，音樂教師通常會采用開展音樂游戲、提供生活素材或者開展實(shí)踐活動等方式進(jìn)行，這一舉措不僅豐富了小學(xué)音樂的課堂內(nèi)容，并且還為課堂內(nèi)容注入了更多的鮮活動力。但針對生活化教學(xué)實(shí)踐的評價工作來講，近年來，其始終處于不溫不火的狀態(tài)下，教師對于生活化教學(xué)模式的實(shí)踐是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)依然沒有清晰的認(rèn)知[4]。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，受音樂課程時長的限制，由于該原因影響，使得音樂教師不能在第一時間內(nèi)以測驗(yàn)的方式來了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，只能憑借學(xué)生的課堂表現(xiàn)來判斷學(xué)生對音樂知識的掌握水平;第二，教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時，所采用的生活化教學(xué)法存在多與少的差異，因此，就造成教師在進(jìn)行課堂評價時缺乏一定的精準(zhǔn)性。針對以上狀況，需要音樂教師不斷完善自身的教學(xué)過程，對備課過程、上課過程以及課后的總結(jié)、課外進(jìn)修等進(jìn)行嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確記錄，提高對課后反思及總結(jié)的重視，只有這樣才能對教學(xué)過程中作出客觀性及精準(zhǔn)性的評價。