摘要：小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)以音樂為本凸顯學(xué)科特色，基于審美特性發(fā)揮美育功能。以《聲音的要素》一課的教學(xué)為例，讓學(xué)習(xí)方式重體驗(yàn)，讓組織形式多變換，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)生活，構(gòu)建“以美育人”的音樂課堂樣態(tài)。

　　關(guān)鍵詞：以美育人;兒童在場(chǎng);小學(xué)音樂;《聲音的要素》;

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，藝術(shù)課程理念的第一條就是“堅(jiān)持以美育人”?？梢姡覀兊囊魳氛n上不僅要有“美”,而且應(yīng)有“人”。從人的角度出發(fā)，讓音樂教學(xué)的每個(gè)瞬間都與人相伴，可以成為實(shí)踐音樂學(xué)科育人的一個(gè)切入點(diǎn)，即形成以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、指向?qū)W生生活的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓兒童在場(chǎng)。本文以《聲音的要素》一課的教學(xué)為例，闡述“以美育人”的音樂課堂樣態(tài)。

　　一、 讓學(xué)習(xí)方式重體驗(yàn)

　　《聲音的要素》一課的教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)一個(gè)月的一年級(jí)新生，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了音有高低、長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上，本課時(shí)要進(jìn)一步學(xué)習(xí)一個(gè)新的節(jié)奏符號(hào)即二分節(jié)奏符號(hào)，并知道音有強(qiáng)弱?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性是很強(qiáng)的，如果從知識(shí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程，可以通過展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏符并知道節(jié)奏符在歌曲中的作用，接著運(yùn)用符號(hào)讀一讀節(jié)奏兒歌，唱一唱歌曲，最終加入不同的強(qiáng)弱力度來演唱。但從“人”的角度去設(shè)計(jì)，課堂就能夠呈現(xiàn)出不同的場(chǎng)景。

　　【片段1】

　　(“看看老師走路的樣子，用‘長(zhǎng)’與‘短’說出來。”隨著教師有節(jié)奏的行走，學(xué)生以先前課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，輕松地念叨著“長(zhǎng)長(zhǎng)短短長(zhǎng)”“短短短短長(zhǎng)長(zhǎng)”……)

　　師(用很夸張的動(dòng)作走出非常長(zhǎng)的一步)看一看，老師的步子和前面有什么不同?

　　生最后一步比以前長(zhǎng)。

　　生最后一步特別長(zhǎng)。

　　學(xué)生自然地模仿教師走路的節(jié)奏，念道：“短短短短長(zhǎng)——”

　　師(出示二分節(jié)奏符號(hào))我們可以用這個(gè)符號(hào)表示這個(gè)更長(zhǎng)的音，讓我們一起來讀一讀——

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　　【片段2】

　　(“大家來做小指揮”:隨著海頓《驚愕交響曲》的旋律揮舞雙手，表現(xiàn)出樂曲中長(zhǎng)短不同的變化。隨著對(duì)音樂的逐漸熟悉，學(xué)生的動(dòng)作更加自然自信。學(xué)生正以動(dòng)作享受音樂之時(shí)，音樂突然出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)音，學(xué)生的動(dòng)作瞬間凝滯。)

　　師怎么了?發(fā)生什么了?

　　生嚇了一跳!

　　生太大聲了!

　　師很大的聲響，在音樂中叫作“強(qiáng)”。

　　(板書：強(qiáng)。)

　　師你可以用一個(gè)塑形動(dòng)作表現(xiàn)出剛才的感覺嗎?

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　　以上是本課教學(xué)中“二分節(jié)奏符號(hào)”與“強(qiáng)”概念的新授過程，或以節(jié)奏動(dòng)作感知，或以名曲旋律引導(dǎo)，都是以學(xué)生體驗(yàn)為先的教學(xué)過程。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注的首先是人——學(xué)生，關(guān)注他們對(duì)音樂的基本感受與學(xué)習(xí)訴求，并以不同的音樂感受形式來喚起他們的內(nèi)在情緒，鼓勵(lì)他們以自然的表現(xiàn)來表達(dá)真實(shí)感受。教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索的精神，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人。眼中有人，引導(dǎo)教學(xué)超越知識(shí)本身，邁向“知音識(shí)曲，向善尚美”的音樂育人目標(biāo)。

　　二、 讓組織形式多變換

　　從音樂學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生通過音樂與他人交往，主動(dòng)參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，將自己獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與他人分享，促進(jìn)彼此交流，同時(shí)內(nèi)化獲得的間接情感經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身音樂表達(dá)與創(chuàng)造能力的提高。這種與身邊人共成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)群體的和諧與共進(jìn)。從育人的角度看，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得與他人交往的能力，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中強(qiáng)起來”,建立正確的價(jià)值觀，也是學(xué)科育人的重要內(nèi)涵。

　　所以，小學(xué)音樂課堂教學(xué)，要利用不同的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生身邊始終有人，建立與他人恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。本課用了如下教學(xué)組織形式：

　　1. 圓圈隊(duì)形。

　　可以與所有人面對(duì)面，觀察到每個(gè)伙伴，意識(shí)到大家組成了一個(gè)整體，有利于建立集體意識(shí)。本課教學(xué)中，熱身集體舞《七步舞》、音樂游戲《問好歌》等都采用了這個(gè)隊(duì)形。

　　2. 滿天星(散點(diǎn))隊(duì)形。

　　個(gè)體位置不定，通常是隨著音樂活動(dòng)的進(jìn)行進(jìn)入隨機(jī)位置。隨意的同時(shí)也要注意與他人保持一定的距離，不扎堆不擁擠，讓整個(gè)教學(xué)空間被均勻分占。對(duì)于學(xué)生來說，這是一個(gè)相對(duì)自我的組織形式，自由而有新鮮感，卻又是在一定規(guī)則內(nèi)的，即規(guī)則帶來真正的自由。本課教學(xué)中，音樂游戲《上學(xué)路上》就逐漸形成了這樣一個(gè)隊(duì)形;之后在“音樂的長(zhǎng)短”的教學(xué)中，教師也是在站成“滿天星”隊(duì)形的學(xué)生間穿走游戲，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考與自我表達(dá)。

　　3. 小組組合。

　　視活動(dòng)需要，可以隨機(jī)報(bào)數(shù)組成，也可以自行選擇伙伴;既可圍坐商量交流，也可以各種形式開展表現(xiàn)練習(xí)。這是推進(jìn)自由表達(dá)較為有效的教學(xué)組織形式。在小組中，學(xué)生除自由表達(dá)外，還需學(xué)會(huì)聆聽他人的意見，并及時(shí)加以吸收與調(diào)整，建立一種小群體的社會(huì)關(guān)系。良好關(guān)系的建立，直接表現(xiàn)為小組合作中流暢有創(chuàng)意的音樂表達(dá)。本課教學(xué)中，創(chuàng)意節(jié)奏游戲“我?guī)屠蠋?rdquo;就是小組成員間的節(jié)奏傳遞與合作活動(dòng)。

　　當(dāng)然，音樂課堂教學(xué)中的組織形式還有很多變化，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的組織，而不局限于某些定式。但不論怎樣的變化，都無外乎讓學(xué)生身邊有人，與他人建立或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系，發(fā)生直接或間接的交流。進(jìn)而，學(xué)生以學(xué)科學(xué)習(xí)為媒介，以音樂學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)交往習(xí)慣，獲得終身的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、 讓學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)生活

　　教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生結(jié)合所學(xué)的強(qiáng)、弱概念進(jìn)行節(jié)奏編創(chuàng)，主要指向創(chuàng)意實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會(huì)請(qǐng)學(xué)生聆聽小動(dòng)物的聲音，體會(huì)不同動(dòng)物聲音的特點(diǎn)，如牛叫聲長(zhǎng)而有力、小鳥叫聲短促輕巧等，再讓學(xué)生編出一定的節(jié)奏把它們模仿出來。但如果想更好地發(fā)揮學(xué)科育人的功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用學(xué)科的眼睛觀察世界，用學(xué)科的思維方式思考世界，用學(xué)科的價(jià)值觀解釋世界，用學(xué)科的語言表達(dá)世界”(1),教師就需要思考：學(xué)生的世界是什么?他們的世界里有誰?基于此，調(diào)整之后本課該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如下：

　　(屏幕上出現(xiàn)嫻靜美麗的班主任老師的照片。)

　　師她是誰呀?

　　生(歡呼)是吳老師!

　　(學(xué)生忍不住回頭望向同堂聽課的班主任，臉上的笑意明擺著就是在說：“我發(fā)現(xiàn)你了呀!”)

　　師那你聽，在我們放學(xué)之后，吳老師在干什么?

　　隨著教師播放的聲音，教室里傳來學(xué)生的細(xì)細(xì)碎語：“在做飯”“在打球”……突然一個(gè)學(xué)生說：“這是排桌子的聲音!”學(xué)生一下子恍然——“老師在整理教室。”“對(duì)，在打掃衛(wèi)生!”教室里七嘴八舌的聲音明顯底氣足了起來。隨后影像伴隨著聲音出現(xiàn)——窗外天色已暗，戴著口罩的吳老師在空空的教室里掃地、洗拖把、排桌椅、消毒……發(fā)出了長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色各不相同的聲音。分析完各種聲音的特點(diǎn)，教師又發(fā)出邀請(qǐng)：誰來幫助吳老師，加入她的勞動(dòng)中來?