(三)利用民族音樂(lè)輔助音樂(lè)教學(xué)

　　音樂(lè)的發(fā)展歷經(jīng)時(shí)代變換，不同民族不同時(shí)期的音樂(lè)在演奏方式上和舞蹈形式上都是不同的。學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)不能局限于當(dāng)代流行音樂(lè)，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中，要擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解其他民族的優(yōu)秀音樂(lè)結(jié)晶和舞蹈種類(lèi)，感受不同民族的音樂(lè)彈奏方式，培養(yǎng)學(xué)生多樣的音樂(lè)文化情感。

　　比如在人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《環(huán)球采風(fēng)》教學(xué)中，歌曲《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞的民歌，教師可以讓學(xué)生欣賞一些印度尼西亞當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，感受一下印尼種類(lèi)豐富的水果。恰恰舞是源于古巴的一種舞步，節(jié)奏歡快，趣味性強(qiáng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生試著模仿一下恰恰舞的動(dòng)作，感受一下恰恰舞的節(jié)奏。

　　《木瓜恰恰恰》是當(dāng)?shù)刭u(mài)瓜人在介紹自己的木瓜的一種叫賣(mài)歌曲，教師可以讓學(xué)生再感受一下我國(guó)的一些叫賣(mài)歌曲，比如《賣(mài)報(bào)歌》《賣(mài)湯圓》《新貨郎》等。了解這些叫賣(mài)歌曲的演唱特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的叫賣(mài)歌和印度尼西亞的叫賣(mài)歌進(jìn)行對(duì)比，看看它們?cè)诠?jié)奏和情感表達(dá)上有什么異同。比如這些叫賣(mài)歌都比較歡快和活潑，是早期進(jìn)行售賣(mài)貨物的一種宣傳方式，體現(xiàn)著人們的商業(yè)智慧。學(xué)生對(duì)這種有趣的貼近生活的歌曲學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，注意力也更加集中，通過(guò)對(duì)不同國(guó)家的民族歌曲進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的了解程度加深。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)能力

　　音樂(lè)的主要接收方式是耳朵的聽(tīng)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生要通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲中的節(jié)奏強(qiáng)弱和音調(diào)節(jié)拍，通過(guò)聆聽(tīng)接收教師傳遞的教學(xué)方法和示范，引發(fā)學(xué)生模仿跟唱的積極性，引發(fā)學(xué)生的唱歌欲望。通過(guò)聆聽(tīng)同學(xué)的歌曲演唱，感受同學(xué)的歌唱技巧和音樂(lè)水平，與自己的歌唱水平進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生提高自己的歌唱水平和情感把握。

　　比如在人教版一年級(jí)下冊(cè)第六章《搖籃曲》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)兩段音樂(lè)，判斷哪一段音樂(lè)與搖籃中沉睡的嬰兒圖片更吻合，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)形容一下這兩段音樂(lè)表現(xiàn)的情感，強(qiáng)烈的還是寧?kù)o的，又或是歡快的?教師接著向?qū)W生介紹一下?lián)u籃曲的音樂(lè)風(fēng)格是溫柔的，舒緩的，是母親哄誘嬰兒睡覺(jué)時(shí)哼唱的歌謠。然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)搖籃曲的節(jié)奏和音律，模仿媽媽哄嬰兒睡覺(jué)的姿勢(shì)進(jìn)行演唱。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，要讓學(xué)生注意聽(tīng)教師在歌唱時(shí)的輕緩的語(yǔ)調(diào)和溫柔的聲音，注意擺動(dòng)手臂時(shí)的律動(dòng)。學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下，把握住搖籃曲的演唱節(jié)奏，感受到母親在哄幼兒睡覺(jué)時(shí)的那種憐愛(ài)的心情。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)方法和音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提高學(xué)生感受音樂(lè)美的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)搖籃曲的情感共鳴。

　　這種教學(xué)方法要求教師對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟和教學(xué)能力有一定的水平，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)和要求，能夠讓學(xué)生在教學(xué)中專(zhuān)注于教師的示范，學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)方法，配合教師的教學(xué)進(jìn)度和安排，對(duì)師生的課堂配合能力提出一定要求。

　　(五)通過(guò)做游戲的方式提高教學(xué)樂(lè)趣

　　小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生喜歡活潑的教學(xué)方式，他們對(duì)沉悶的課堂教學(xué)氛圍容易感到厭倦，產(chǎn)生走神或者不認(rèn)真聽(tīng)講的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的課堂注意力，比如利用音樂(lè)歌曲做游戲，讓學(xué)生感受到音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)趣。

　　比如在人教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元《誰(shuí)唱歌》教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生分組扮演不同的動(dòng)物。比如小貓咪、小狗、老虎、小鳥(niǎo)等。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要結(jié)合本課學(xué)習(xí)的節(jié)奏強(qiáng)弱的知識(shí)，要求學(xué)生在聽(tīng)到相應(yīng)的動(dòng)物叫聲時(shí)，根據(jù)聲音的大小做出相應(yīng)幅度的動(dòng)作。比如當(dāng)多媒體中貓咪的聲音比較小，學(xué)生就要小幅度地模仿一下貓咪的動(dòng)作，相反，如果多媒體的聲音大，學(xué)生就要大幅度地做出貓咪的動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)對(duì)各種動(dòng)物聲音強(qiáng)弱的練習(xí)，學(xué)到音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生玩一個(gè)《吹泡泡》游戲，邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)圍成一個(gè)圈，根據(jù)教師拍打聲音的強(qiáng)弱變換圓圈的大小。聲音越大，圓圈也越大;聲音越小，圓圈也越小。為了增加游戲的趣味性，教師在進(jìn)行節(jié)奏的拍打強(qiáng)弱時(shí)，可以強(qiáng)弱交替，速度時(shí)快時(shí)慢，讓學(xué)生在不停的變換中體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

　　教師還可以制作卡片，在上面寫(xiě)上代表強(qiáng)弱的字母F和P,讓一名學(xué)生背對(duì)著同學(xué)們站在講臺(tái)上，教師把其中一張代表強(qiáng)的F卡片藏在某位學(xué)生的書(shū)本中，讓講臺(tái)上的學(xué)生下來(lái)找卡片，在找卡片的過(guò)程中，其他同學(xué)要注意觀察，如果這名學(xué)生越接近卡片的位置，齊聲喊F的聲音也要變大，如果學(xué)生離卡片位置越遠(yuǎn)，學(xué)生齊聲喊F的聲音也要越小。然后再用代表弱的P卡片進(jìn)行一組游戲練習(xí)。通過(guò)大小聲的游戲讓學(xué)生在不斷的重復(fù)中牢記強(qiáng)的字母是F,弱的字母是P。

　　(六)利用表演提升音樂(lè)教學(xué)效率

　　小學(xué)生喜歡模仿他們看到的有趣的事物，喜歡看童趣的動(dòng)畫(huà)片和舞臺(tái)劇，教師可以把這種形式融入音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到音樂(lè)表演的樂(lè)趣，體會(huì)到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，通過(guò)自己編寫(xiě)劇本和排練演出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的組織能力和溝通能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。

　　比如在人教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元《音樂(lè)中的動(dòng)物》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《誰(shuí)唱歌》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境：“歡迎大家來(lái)到大森林，我是你們的向?qū)А?rdquo;然后播放歌曲《誰(shuí)唱歌》,讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)都有哪些動(dòng)物的叫聲。首先是公雞的聲音，教師可以挑選一名學(xué)生模仿公雞的動(dòng)作，并發(fā)出“喔喔喔”的聲音;然后是小鳥(niǎo)和喜鵲，教師再選兩名學(xué)生分別模仿小雞“嘰嘰嘰”和喜鵲“喳喳喳”的叫聲;最后是小鴨子，教師再挑選一位學(xué)生模仿小鴨子的動(dòng)作和叫聲“嘎嘎嘎”。在節(jié)拍教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，根據(jù)“是誰(shuí)在唱歌”這句話編寫(xiě)一段表演，學(xué)生可以選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行表演，可以用樂(lè)器和各種道具表現(xiàn)出森林中的各種聲音，比如下雨天的雷聲，雨滴的聲音，風(fēng)刮過(guò)樹(shù)葉發(fā)出的沙沙聲，學(xué)生還可以扮演森林里的各種植物，比如大樹(shù)，花朵，小草，還可以扮演壞壞的獵人。通過(guò)動(dòng)植物們與獵人斗智斗勇的故事表達(dá)出愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，人與動(dòng)物和諧相處的主題，升華表演。通過(guò)學(xué)生自己編造歌詞和動(dòng)作，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象力，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的自信心有很大幫助。

　　(七)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

　　音樂(lè)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)歌曲的演唱和樂(lè)器的演奏需要長(zhǎng)期的練習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)模式。

　　音樂(lè)的形式是多樣的，教師在評(píng)價(jià)時(shí)首先要看到學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課和最后一節(jié)課學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)步水平評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)。教師還要看到學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的差異性，部分學(xué)生受先天發(fā)育條件限制，在對(duì)音準(zhǔn)和音調(diào)的把握上存在缺陷，但是在課堂積極性和表演中表現(xiàn)優(yōu)秀。教師要看到每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展更多可能性。對(duì)部分不敢表達(dá)自己、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，在平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)這些學(xué)生表現(xiàn)自己，多提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。對(duì)一些在音樂(lè)教學(xué)中有天賦的學(xué)生，教師要挖掘他們身上的藝術(shù)細(xì)胞，給這些學(xué)生更加專(zhuān)業(yè)的技術(shù)引導(dǎo)，讓學(xué)生在更正規(guī)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境中提高自己的音樂(lè)水平。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，避免打擊學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生在回答問(wèn)題或者表演的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)注和眼神的肯定，善于用語(yǔ)言夸獎(jiǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。