淺談初中課堂器樂(lè)入門教學(xué)的有效策略――以陶笛教學(xué)為例
淺談初中課堂器樂(lè)入門教學(xué)的有效策略
――以陶笛教學(xué)為例
浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中學(xué) 徐 進(jìn) 2011.3.15
【摘要】在新課程的指導(dǎo)下，各地開(kāi)展了轟轟烈烈地器樂(lè)進(jìn)課堂教學(xué)研究。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，卻發(fā)現(xiàn)對(duì)初中課堂器樂(lè)入門教學(xué)的相關(guān)研究卻很少。筆者認(rèn)為器樂(lè)入門教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的關(guān)鍵期，不容忽視。因此，筆者近幾年在課堂器樂(lè)教學(xué)中一直進(jìn)行器樂(lè)入門教學(xué)的研究，現(xiàn)以陶笛教學(xué)為例，就如何提高初中課堂器樂(lè)入門教學(xué)談?wù)剮讉€(gè)有效的策略，以供探討。
【關(guān)鍵詞】初中 課堂樂(lè)器 入門教學(xué)
器樂(lè)教學(xué)是學(xué)生參與實(shí)踐、創(chuàng)造的重要手段。著名的美國(guó)音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士?墨塞爾曾精辟地指出：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！保ㄖ靹t平、廖應(yīng)文，2003，p94）。學(xué)生在演奏中學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)，既培養(yǎng)了其音樂(lè)表現(xiàn)能力，又提高了審美能力。在新課程的指導(dǎo)下，各地音樂(lè)老師們對(duì)器樂(lè)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)展了轟轟烈烈地的器樂(lè)進(jìn)課堂教學(xué)的研究。由此探討器樂(lè)教學(xué)的論文也漸漸增多?？v觀這些器樂(lè)教學(xué)論文，研究?jī)?nèi)容基本上是器樂(lè)教學(xué)的意義和器樂(lè)教學(xué)的策略。而探討初中課堂器樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容很少，尤其是器樂(lè)入門教學(xué)方面的研究。自新課程開(kāi)展以來(lái)，筆者一直致力于樂(lè)器進(jìn)課堂的教學(xué)研究。先后在課堂上嘗試開(kāi)設(shè)了豎笛、葫蘆絲以及系列自制樂(lè)器等課程。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，器樂(lè)入門教學(xué)如果課程沒(méi)有設(shè)計(jì)好，教學(xué)沒(méi)有組織好，學(xué)生會(huì)很快出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。能力差的學(xué)生會(huì)對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)失去興趣，甚至成為教學(xué)中的阻力。如何在器樂(lè)入門教學(xué)中讓所有學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣，讓能力最差的學(xué)生都能演奏最基本的音階和幾首簡(jiǎn)短的樂(lè)曲，這對(duì)課堂器樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)大難題。因此，器樂(lè)入門教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的關(guān)鍵期。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)積累，現(xiàn)以陶笛教學(xué)為例，就初中課堂器樂(lè)入門教學(xué)談?wù)剮讉€(gè)有效的教學(xué)策略。
一、 充分展示樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2010學(xué)年筆者將新型課堂樂(lè)器陶笛引入課堂。陶笛的前身是中國(guó)七千年前的泥哨。近代，意大利、英國(guó)、日本等國(guó)家先后在形制上對(duì)陶笛進(jìn)行了很大的改良并逐步拓寬了音樂(lè)表現(xiàn)。各種經(jīng)過(guò)改良的陶笛近幾年開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。陶笛的品種很多，有四孔、六孔、八孔、十孔、十二孔、以及副管的陶笛。陶笛的體積小，攜帶便利，有的陶笛甚至可以掛在脖子上做裝飾品。陶笛的音色優(yōu)美，高音清透明亮，低音渾厚飽滿。而且它比其他樂(lè)器更易保養(yǎng)，非常適合進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)。
筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇了八孔中音陶笛作為七年級(jí)學(xué)生的課堂樂(lè)器。在正式授課前，安排學(xué)生聽(tīng)了一場(chǎng)介紹陶笛的講座。展示了大量的圖片、視頻資料和名家介紹，以及教師日常收集的各式陶笛。學(xué)生被這小巧可愛(ài)音色優(yōu)美的樂(lè)器深深吸引，于是學(xué)生帶著濃厚的興趣開(kāi)始了陶笛的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)幾首曲子后，又安排了一場(chǎng)關(guān)于陶笛制作的講座。學(xué)生們觀看了日本陶笛制作大師黑野宏通制作陶笛的視頻，對(duì)陶笛有了更深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再欣賞了一位日本陶笛愛(ài)好者用花椰菜做的陶笛演奏的曲目，以及維也納第一蔬菜樂(lè)團(tuán)用蔬菜制作樂(lè)器并演奏的片段，學(xué)生對(duì)吹管類樂(lè)器的物理性能有了更深了解，甚至有學(xué)生回家也試著用胡蘿卜做陶笛。
在開(kāi)展陶笛教學(xué)的同時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地展示平時(shí)有心收集的相關(guān)陶笛的各種資料，讓學(xué)生對(duì)陶笛始終滿懷興致和熱情地高效學(xué)習(xí)陶笛。因此，在課堂器樂(lè)入門教學(xué)中，充分展示樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是必備可少的環(huán)節(jié)之一。
二、組織有序的課堂教學(xué)，培養(yǎng)器樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
當(dāng)前我國(guó)的器樂(lè)教學(xué)尚未形成體系。不僅中小學(xué)不銜接，甚至年級(jí)之間也不銜接。實(shí)際上大部分教學(xué)班是中途進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)，常常是一切從頭做起，這給器樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了困難（曹理，1993，p233）。據(jù)開(kāi)學(xué)第一節(jié)調(diào)查，本校七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段都沒(méi)有在課堂上學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)驗(yàn)。如要順利開(kāi)展此后的器樂(lè)教學(xué)，此時(shí)建立組織有序的課堂常規(guī)是必不可少的。因?yàn)槠鳂?lè)課中每個(gè)學(xué)生手中都有樂(lè)器，有時(shí)是集體吹奏，有時(shí)是自由練習(xí)，如果沒(méi)有組織有序的課堂管理，那么教學(xué)就很難開(kāi)展，例如學(xué)生拿到樂(lè)器就會(huì)亂吹一氣甚至比拼故意制造各種噪音；又如教師示范演奏樂(lè)曲時(shí)個(gè)別學(xué)生吹出聲音，干擾教師的示范；有時(shí)個(gè)別學(xué)生趁同學(xué)練習(xí)時(shí)，做小動(dòng)作或開(kāi)小差等……因此，在器樂(lè)入門教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的器樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。有了良好的開(kāi)端，在以后的器樂(lè)教學(xué)中就會(huì)事半功倍，師生的互動(dòng)也會(huì)更加和諧。
為了降低學(xué)生樂(lè)器損壞率，為了提高課堂上教學(xué)的效率，為了培養(yǎng)學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用的方法如下：首先是要求學(xué)生愛(ài)護(hù)樂(lè)器。每次使用時(shí)都要輕拿輕放，吹奏前將陶笛的掛繩掛到脖子上，防止失手打碎。吹奏后要用紙巾或?qū)Ｓ玫牟疾粮蓛籼盏押笤俜湃氩即?。二是在陶笛教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看手勢(shì)和辨別節(jié)奏指令的習(xí)慣。從陶笛教學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生。當(dāng)教師雙手?jǐn)傞_(kāi)朝上即表示開(kāi)始演奏，教師雙手握拳即表示停止演奏。而在自由練習(xí)時(shí)學(xué)生是關(guān)注不到教師手勢(shì)的，此時(shí)就選用節(jié)奏指令。先和學(xué)生約定一條節(jié)奏，當(dāng)教師拍打此條節(jié)奏時(shí)，就表示停止演奏。并要求學(xué)生在老師拍打完第二遍之前全部停止演奏。這樣的訓(xùn)練在器樂(lè)教學(xué)前幾節(jié)課中尤為重要，當(dāng)學(xué)生做不到或做得不好時(shí)，可再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)或訓(xùn)練。學(xué)生一旦會(huì)看教室手勢(shì)和辨別節(jié)奏指令時(shí)，器樂(lè)課堂教學(xué)的效率便大大提高。三是培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽(tīng)和認(rèn)真練習(xí)的習(xí)慣。這里主要是運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)的效力（見(jiàn)表一）。
表（一）：平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
提前到教室，安靜欣賞
仔細(xì)聆聽(tīng)
認(rèn)真練習(xí)
整組達(dá)標(biāo)
積極參與
成績(jī)
1
1
1
1
1
規(guī)定每節(jié)課的平時(shí)成績(jī)?yōu)?分，將學(xué)生前后桌共4人組成一組，以小組為單位計(jì)分。在聆聽(tīng)學(xué)生或老師或音響表演時(shí)，有1人說(shuō)話或吹樂(lè)器的情況就扣小組1分，整組做到仔細(xì)聆聽(tīng)的加1分。自由練習(xí)時(shí)，有1人不認(rèn)真練習(xí)的，扣小組1分，整組認(rèn)真練習(xí)的加1分。課堂上要求練習(xí)的曲目，整組會(huì)吹的，加1分。課堂上本組同學(xué)積極參與表演或回答問(wèn)題的，整組加1分。課間提前5分鐘到教室，安靜欣賞課前曲目的，整組加1分。學(xué)期結(jié)束時(shí)將平時(shí)成績(jī)計(jì)算到期末成績(jī)中。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，這種評(píng)價(jià)能有效地管理課堂，提高教學(xué)效率，并有效解決了器樂(lè)課堂難管理的問(wèn)題。
三、循序漸進(jìn)的課程安排，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
器樂(lè)教學(xué)要循序漸進(jìn)。在器樂(lè)教學(xué)中要著重注意循序漸進(jìn)，不急于求成，要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，堅(jiān)持下去。要求過(guò)高，過(guò)急，進(jìn)度過(guò)快會(huì)使部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)吃力而失去興趣和信心。基本要領(lǐng)掌握不好，影響進(jìn)一步發(fā)展，效果也難以提高，甚至導(dǎo)致失敗。學(xué)的快一些、多一些當(dāng)然更好，但必須打好基本功，以全班大部分掌握為前提，真正做到這些是很不容易的。（曹理，1993，p232―233）
課堂器樂(lè)教學(xué)的一個(gè)很大困惑，就是學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。尤其是在教學(xué)一個(gè)學(xué)期后尤為明顯。為了使每個(gè)學(xué)生都能基本掌握陶笛演奏方法，在入門教學(xué)時(shí)必須放慢教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)扎穩(wěn)打。教師尤其要關(guān)注班級(jí)中學(xué)習(xí)能力最弱的幾個(gè)學(xué)生，當(dāng)他們能演奏基本音階或演奏幾首簡(jiǎn)短的曲子時(shí)，他們就不會(huì)對(duì)陶笛學(xué)習(xí)失去信心，就不會(huì)成為課堂上無(wú)所事事或搗亂的人。
在陶笛教學(xué)中，筆者根據(jù)八孔陶笛最基本的九個(gè)音，以3個(gè)音為一組進(jìn)行教學(xué)。每組音配以多條練習(xí)曲和一個(gè)曲子進(jìn)行教學(xué)，這樣的進(jìn)度便能確保學(xué)生對(duì)新學(xué)的每個(gè)音都能掌握，并能基本演奏曲子（見(jiàn)表二）。
表（二）：課程設(shè)計(jì)
音
1 2 3
4 5 6
7
指法
曲目
搖籃曲
小星星
多年以前
雪絨花
課時(shí)
1課時(shí)
2課時(shí)
2課時(shí)
3課時(shí)
入門教學(xué)
1
教學(xué)
2
考
核
1
教學(xué)
2
復(fù)習(xí)、二重奏
1
教學(xué)
2
練
習(xí)
3
考
核
技術(shù)
單吐
單吐
連吐
連吐
第一節(jié)課安排講授樂(lè)器保養(yǎng)的一些知識(shí)、吹奏的姿勢(shì)和按孔的要領(lǐng)后，教學(xué)1,2，3三個(gè)音及吐音的技巧。第一節(jié)課中能力好的學(xué)生能在本節(jié)課完成《搖籃曲》的流暢吹奏，能力最差的同學(xué)也都能吹奏1,2,3三個(gè)音組成的四條練習(xí)曲。在學(xué)習(xí)4,5,6三個(gè)音時(shí)。選用的曲目是《小星星》和《多年以前》。為了了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在教學(xué)《小星星》后單獨(dú)安排一節(jié)課對(duì)《小星星》進(jìn)行全班考核。在考核中，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)別不能完成的同學(xué)，由能力好的同學(xué)幫忙教會(huì)。負(fù)責(zé)教的同學(xué)會(huì)有加分，被教的同學(xué)學(xué)會(huì)了曲子也就有成績(jī)了。和成績(jī)掛鉤后學(xué)生都很樂(lè)意幫助或被幫助。這樣就不會(huì)在器樂(lè)教學(xué)一開(kāi)始就形成了明顯的兩極分化，讓每一位學(xué)生在器樂(lè)入門學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，消除了畏難的情緒。在此基礎(chǔ)上，再教學(xué)《多年以前》進(jìn)行鞏固，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)另外三個(gè)音。
器樂(lè)入門教學(xué)安排，必須要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握并跟上進(jìn)度。有時(shí)候?qū)W生做不到時(shí)，切不可著急，要給他們足夠的時(shí)間練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力并能演奏樂(lè)器，在享受到音樂(lè)美妙的同時(shí)，他們對(duì)今后學(xué)習(xí)音樂(lè)也就建立了信心。
四、關(guān)注音樂(lè)本質(zhì)的教學(xué)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力
器樂(lè)教學(xué)要明確的指導(dǎo)思想，即是通過(guò)樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。中小學(xué)音樂(lè)課上進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)是：通過(guò)樂(lè)器演奏，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，表達(dá)音樂(lè)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)能力，從中受到審美教育。總之，我們教的是音樂(lè)，而不是樂(lè)器。器樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是教兒童通過(guò)樂(lè)器來(lái)表演音樂(lè)。（曹理，1993，p232）
為了在教學(xué)中避免枯燥的重復(fù)練習(xí)，把課堂器樂(lè)教學(xué)變成純粹的技術(shù)練習(xí)，筆者在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注作品的音樂(lè)性。例如在《小星星》這一簡(jiǎn)單樂(lè)曲的教學(xué)中，筆者把該曲原本非常簡(jiǎn)單、四平八穩(wěn)的旋律進(jìn)行了生活化的變奏。例如改變節(jié)拍。將二拍改編為動(dòng)感三拍子的“小星星的華爾茲” ，
目前，器樂(lè)教學(xué)的重要教育價(jià)值已經(jīng)受到重視。雖然我國(guó)的普通學(xué)校器樂(lè)教學(xué)起步較晚，且當(dāng)前還存在不少困難，但近年來(lái)的迅猛發(fā)展，正說(shuō)明了它在音樂(lè)教育中的重要地位（曹理，1993，p―221）。筆者總結(jié)近幾年的課堂器樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在課堂器樂(lè)入門教學(xué)中讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)是前提，組織有序的課堂教學(xué)是手段，循序漸進(jìn)的課程安排是基礎(chǔ)，關(guān)注音樂(lè)本質(zhì)是課堂器樂(lè)教學(xué)的根本。在實(shí)踐中如何開(kāi)展好課堂器樂(lè)教學(xué)還有很多值得研究和探討的地方，但只要教師有心，勇于嘗試，不斷積累課堂器樂(lè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，一定能使器樂(lè)教學(xué)逐步完善，形成完整的教學(xué)體系。
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