聲音是構建音樂的本源。音樂是聲音的運動，音樂是聽覺的藝術，良好的聽覺體驗是學習和理解音樂的基礎。由此可見，提高視聽能力是提高學生的音樂感受力和表現(xiàn)力的關鍵，教師應該有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行視聽訓練。為了能達到視聽訓練的最佳效果，必須了解學生的學情并對學生的音樂聽覺水平做出分析，這樣才能針對性的開展音樂教學活動。

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在音樂聽覺水平上的差異主要有以下幾個方面：

一、認知差異

不同年齡段的學生的認知差異影響對音樂的感受和理解。學生的認知差異主要表現(xiàn)在認知能力差異和認知方式差異兩個方面。從橫向看，認知能力差異是指感知的主動性、概括的準確性、推理的深刻性、聯(lián)想的敏捷性和思維轉換的靈活性之間的差異。這是聽者的生活閱歷、理解能力、知識積累以及文化底蘊產(chǎn)生的差距。比如說低年級和中高年級學生對比，對聆聽對象的專注度和音樂質量要求都存在很大差異。教師要針對學生年齡特征設計聆聽的內(nèi)容和方案，喚起學生的聽覺注意力，使得學生的視聽能力可持續(xù)發(fā)展。

二、基礎差異

現(xiàn)今有一部分學生自小就開始接受音樂技能學習和訓練，具有一定的專業(yè)學習能力，有的積淀了較好的音樂基礎。這些學生對過于淺顯的音樂知識表現(xiàn)出不在意的情緒，很可能形成課堂惰性；我們在滿足大部分孩子學習需求后，要挖掘同一作品的不同演繹形式或音響效果，來顧及這一部分學生的學習需求。

三、個性差異

學生個性差異制約教學的有效性主要表現(xiàn)在成就動機和自我觀念兩個方面。主動性、目的性、長期性、連續(xù)性是成就動機內(nèi)在的心理特點。成就動機的主動性影響教學過程中學生學習興趣的取向和學習態(tài)度的性質。自我觀念或自我結構，可視為個人對自己多方面綜合的看法。它通過兩種心態(tài)制約教學的有效性：自尊和自卑。自尊是一種自我接納的心態(tài)，是積極的、正確的自我觀念。它能形成正確的自我價值感，使學生在對課程內(nèi)容的學習過程中敢于面對困難，勇于接受挑戰(zhàn)，容易獲得正確處理事務與適應困境的能力，從而促進教學的有效性。自卑是一種自我不接納甚至自我否定的心態(tài)，它使學生在學習課程內(nèi)容的過程中不敢暴露自己的身心特征，缺乏必要的參與意識，常常形成羞澀感、退縮感、焦慮感和恐懼感，甚至造成人格的分裂和個性的壓抑，從而影響教學的有效性。

針對以上差異，我們要在視聽訓練中作綜合水平的提升，發(fā)展學生對音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、音程、和聲等音樂表現(xiàn)手段的聽辨能力，使學生具有敏銳的聽覺，提高學生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

這是一個循序漸進的過程，要根據(jù)學習階段對聽音能力提出不同要求來制定訓練計劃。

一、低年級要側重培養(yǎng)學生聽辨能力。

在低年級音樂教學時，每節(jié)課都要做聽辨練習，還要根據(jù)年齡特點結合游戲完成，效果更好。如：在鋼琴的高、重、低三個音區(qū)上演奏相同的音樂短句，讓學生聽辨。聽到高音區(qū)的短句時，要求學生雙手向上表演小鳥在空中飛，感受高音區(qū)音色的明亮；在中音區(qū)演奏時，要求學生雙手在胸前表演小松鼠梳理毛發(fā)，感受中音區(qū)的描述性；在低音區(qū)演奏時，要求學生雙手下垂表演大象甩鼻子，感受低音區(qū)深沉厚實的音色特點。通過音樂形象的生動對比區(qū)分三個音區(qū)的音色特點。又如：單音聽辨：用青蛙跳躍表現(xiàn)四分音符“1”，用風吹過來表現(xiàn)全音符“5 ― ― ―”，提問誰唱的音高？誰唱的音低？誰唱的音長？誰唱的音短？誰唱的音強？誰唱的音弱？這樣的問題，學生能直接的感受，能明白的回答。先期的單音聽辨練習要在5度內(nèi)，視學生聽辨水平?jīng)Q定什么時候聽辨8度范圍。

二、中年級要側重培養(yǎng)模唱能力（聽唱能力）

模唱能力作為聽辨練習的升華練習，既能提高學生的聽辨能力，又能增強音樂得記憶力。開始時要選擇節(jié)奏簡單，如：四分音符（1拍）和二分音符（2拍），由3度內(nèi)的兩三個音組成的音樂短句，如：模唱“1 3 / 2 - // ”教師用手勢表現(xiàn)音高，讓學生跟琴模唱，要求音準達標，并對學生進行鼓勵。再模唱“1 2 / 3 5 / 2 3 / 1- //”學生可跟著老師做出手勢，用肢體感受音的高低，這樣能提高學生積極性；
隨著學生視唱能力的提高，逐步增加聽唱樂句的長度和節(jié)奏難度。如：1 2
3 5 6 5 / 3 5  3 2 1 - // ； 5.3 / 6 6 5 / 1 6 5 3 / 5 - //。復雜的樂句可以選用學生學過的歌曲旋律，這樣能夠帶給學生更多的成功體驗。

在樂句的聽唱練習有了一定水平后，加入音程和和弦的聽辨和模唱，這是中高年級的音樂水平培養(yǎng)方向――合唱的奠基練習，但不可操之過急，需要配合所教授的課時內(nèi)容進行訓練。

三、高年級要側重培養(yǎng)聽音記譜能力

聽音記譜教學是繼模唱后的聽音訓練方法，它可以促進學生讀譜的技能，培養(yǎng)學生的音樂記憶力。練習從聽記單音開始，低年級可結合游戲進行。中高年級聽記短句，剛開始時所選短句一定要旋律流暢，不宜太難，避免學生的畏難情緒。如：在練習之初，我選擇用1、3、5這三個音組成的短句，“1 3 / 5 3 / 13
53 / 1 - /”讓學生記住這三個音的音準，再用1、4、6做同樣節(jié)奏的聽記，學生獲得成功以后非常積極的想要繼續(xù)聽記，于是我就提示難度，學生則非常認真的聽，接下來的每次練習學生都很快的進入狀態(tài)，并且聽記短句的能力也越來越好。這些練習教師的彈奏一定要準確，反復彈奏時每一次都應一致，每次彈奏要有一定的時間間隔，使學生有思考時間。當教師彈完3遍后，讓學生記譜，最后彈一遍核對。另外，聽記訓練應與視唱教學緊密結合，互相促進，以提高教學效果。

音樂是以聲音為物質媒介，以時間為存在方式并且訴諸聽覺的藝術。無論是歌曲教學還是欣賞教學,都要讓學生在聽的過程中感知要素的表現(xiàn)力和音樂形象的差異。因此，有計劃、有目的地對少年兒童進行聽音能力訓練，可以培養(yǎng)少年兒童愛好音樂的情趣、發(fā)展他們的音樂感受能力，以及音樂鑒賞能力。

參考文獻

《小學音樂教學法》――上海音樂出版社

《視唱練耳》――孫虹 編著

《美學與美育》――曹廷華 許自強 主編