以“情感”為依托,重組教學(xué)內(nèi)容

　　――<大海之歌>的一次教學(xué)改進(jìn)

　　金山學(xué)校    施建紅

　　一、主題闡述：

　　音樂(lè)是感情藝術(shù)，人的情感世界是最為豐富的主觀世界。而音樂(lè)因其復(fù)雜的音響、音像結(jié)構(gòu)和瞬息萬(wàn)變的時(shí)間流動(dòng)，直指人心，撥動(dòng)人的心弦，引起情感的共鳴。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在音樂(lè)教學(xué)中要把情感體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，突出情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)興趣、審美能力、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)”。音樂(lè)作為情感的載體，其特征就是情感抒發(fā)、情感宣泄、情感交流和情感審美。情感是審美教育的基本特征之一，它普遍存在與一切審美活動(dòng)中。在音樂(lè)教學(xué)中，要通過(guò)音樂(lè)情感的這種特征不斷地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情感和音樂(lè)的情感和諧地溝通與交流。

　　作為新課程背景下的音樂(lè)教師，我思索著：怎樣在學(xué)科綜合的同時(shí)更突出音樂(lè)情感的特點(diǎn)呢？如何結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)呢？我實(shí)踐著：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中把想說(shuō)的娓娓道來(lái)；讓學(xué)生用詩(shī)化的語(yǔ)言和抒情散文式的表達(dá)描述音樂(lè)的情境；讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)音樂(lè)情感。

　　二、案例描述：

　　調(diào)入初中，一直不敢上大型的公開(kāi)課，怕上砸了！這次有一個(gè)全區(qū)的錄像課比賽，沒(méi)有年齡限制，也可以自由選擇教材，再者不用親自面對(duì)許多同行，又是一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，因?yàn)?，我一直都想鍛煉自己。這是件很有意義的事。于是我決定嘗試一下。

　　選什么內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)好幾天的思考,突然，有一首歌浮現(xiàn)在我的腦海中――《大海啊故鄉(xiāng)》?！洞蠛０」枢l(xiāng)》是初二年級(jí)教材里的一首學(xué)唱歌曲，這是我們小時(shí)候流行的歌曲，很抒情，很好聽(tīng)，歌詞也很美，我們70年代的人都會(huì)唱。我非常喜歡，我相信自己會(huì)很投入的上好這節(jié)課。我想，就教他們這首老師在他們這個(gè)年齡的流行歌曲吧。那我怎么教？好幾個(gè)晚上的冥思苦想，我突然茅塞頓開(kāi)：“可以從海的精神，海的博大精深來(lái)思考?！蔽易陔娔X前，開(kāi)始在百度上搜索關(guān)于大海的內(nèi)容……滿(mǎn)腦子的“海水”，又“澀”又“咸”。

　　我在想，海的精神是什么呢？怎么貫穿到我的課里？想來(lái)想去，我把課的類(lèi)型定為――綜合課，這樣可以容納更多些內(nèi)容。于是，我開(kāi)始收集關(guān)于海的音樂(lè)。《海之樂(lè)章》、通俗歌曲《看?！?、管弦樂(lè)曲《海上風(fēng)暴》。我找到了海鷗在大海上飛行的錄像，還找到了海底動(dòng)物世界的錄像，察看了海底的礦藏……找到了很多版本的《大海啊故鄉(xiāng)》的FLASH ，很漂亮的畫(huà)面，把我都看迷了。通過(guò)認(rèn)真的思考，我決定將課分成幾個(gè)板塊。第一板塊，認(rèn)知。認(rèn)識(shí)美麗的大海。首先是聆聽(tīng)大海的聲音，然后看海鷗飛翔的大海的錄像，然后給他們聽(tīng)管弦樂(lè)曲《海上風(fēng)暴》并同時(shí)播放船與海浪搏斗的畫(huà)面，讓同學(xué)們感受大海的驚濤駭浪。第二板塊，欣賞與體驗(yàn)。歡快歌曲《踏浪》和抒情歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》的對(duì)比欣賞，老師范唱，有感情的朗誦《大海啊故鄉(xiāng)》的歌詞。還有，用搓報(bào)紙的“沙沙”聲，大家一起動(dòng)手模仿海浪聲。一步一步提升同學(xué)們的情感體驗(yàn)，感受大海的美好。第三板塊，拓展。結(jié)合美麗的海底畫(huà)面欣賞美輪美奐的鋼琴曲《潛海姑娘》。第四板塊，總結(jié)，告訴同學(xué)們大海有寬廣的胸懷，就像媽媽一樣。讓他們感受美好的情懷。隨后，通過(guò)好友的協(xié)助，做好了課件。

　　第一次試教：我拿到制作精美的課件，我先在其他班級(jí)試講了一下，由于內(nèi)容多，上課時(shí)間不夠用，沒(méi)上完?？偟膩?lái)說(shuō)，銜接還是比較合理的。但上得很生硬，還是要作修改。于是，我利用課余的時(shí)間，在音樂(lè)教室里，在家里，進(jìn)行語(yǔ)言上的連貫，各教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫。一遍不行，再來(lái)一遍，盡量看起來(lái)自如些。

　　第二次試教：我邀請(qǐng)了音樂(lè)組的老師來(lái)捧場(chǎng)。準(zhǔn)備好一切，我開(kāi)始上課了，緊張，沒(méi)把握，但很快進(jìn)入了狀態(tài)。上課的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。上完用了50分鐘。我最喜歡的環(huán)節(jié)，用報(bào)紙模仿海浪聲沒(méi)組織好。聽(tīng)課的老師們紛紛提出了建議，主要反映為：中心不夠突出，不知是以欣賞為主線，還是以演唱為主線。還有說(shuō)，報(bào)紙環(huán)節(jié)放棄。我一一作了記錄。他們走后，我就一一地想我的問(wèn)題，

　　晚上，我一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。我在想，我要改哪里呢？重新選題嗎？我的想法很不好嗎？我就這么快否定了自己?jiǎn)?？不可以。我不能放棄，把所有的都改掉，那樣就面目全非了。我知道，我要上的是關(guān)于“愛(ài)大海”的教育，我要從情感入手。用歌聲感動(dòng)他們，欣賞只是手段。于是，我去掉了一些與本主體無(wú)關(guān)的內(nèi)容，以《大海啊故鄉(xiāng)》為主要教學(xué)內(nèi)容，以“情感”為主線，憑著我對(duì)此歌曲的情感理解，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)版塊。

　　我將教學(xué)流程做了如下修改：

　　第一版塊:創(chuàng)設(shè)情景――聽(tīng)海。讓學(xué)生座位中間放上藍(lán)色的綢帶，模擬大海的波浪；在《踏浪》的音響伴奏下，課件展示教師和學(xué)生的海邊照片；聆聽(tīng)大海的音響。

　　第二版塊：激發(fā)情感――創(chuàng)海。出示大海的精美圖片，伴著海的音響 ，教師娓娓的述說(shuō)：我們聽(tīng)到了海鷗聲和海浪聲。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏模仿音響：學(xué)生創(chuàng)作音響，用報(bào)紙和人聲模仿海浪聲和海鷗聲。

　　第三版塊：表達(dá)情感――唱海。教師有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》；多次聆聽(tīng)范唱，分析歌曲的旋律線和歌曲情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)關(guān)注歌曲旋律起伏及走向；分組用樂(lè)器自學(xué)第三段旋律（歌曲的難點(diǎn)部分），并互相評(píng)價(jià)。

　　第四版塊：升華情感――演海。教師示范表演舞蹈，用藍(lán)色的綢帶作道具；分小組討論，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)大海，進(jìn)行成果展示。

　　第五版塊：情感延伸。讓學(xué)生演唱課外收集的關(guān)于大海的歌。最后在童聲合唱《大海啊故鄉(xiāng)》結(jié)束本課教學(xué).

　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊繇懩７?，?dòng)情的語(yǔ)言和神態(tài)，優(yōu)美的舞蹈和歌聲。我相信自己，可以上好這堂課。于是，在改好教案后，把課件再作了些修改，又進(jìn)行了一次試教。

　　終于約好拍錄像的老師，在5月8日的長(zhǎng)假里，趁學(xué)生中午的自修課，我按照修改好的教案，從美妙的海浪聲進(jìn)入，同學(xué)們張開(kāi)好奇的大眼睛，看著教師和同學(xué)的海邊照片，爭(zhēng)先恐后的告訴大家他們認(rèn)識(shí)的大海。用報(bào)紙創(chuàng)作音響了,他們的臉上堆起了笑容，有的情不自禁的跟著節(jié)奏搖頭晃腦。他們?yōu)槲覄?dòng)情的范唱和優(yōu)美的舞姿鼓起掌來(lái)，并用優(yōu)美的歌聲動(dòng)情的表達(dá)了對(duì)大海的熱愛(ài)----“就象媽媽一樣”。沙沙的海浪聲（用報(bào)紙模擬的音響）和同學(xué)美妙的海鷗聲，真的把課堂變成了大海，我鼓勵(lì)他們是“音響創(chuàng)作家”。最后在學(xué)生演唱了關(guān)于大海的歌后,在童聲合唱《大海啊故鄉(xiāng)》中漸漸結(jié)束了本課。一節(jié)課非常順利的拍攝下來(lái)了。這次的我，雙手不再因?yàn)榫o張而冰涼。為我可愛(ài)的學(xué)生們唱歌和舞蹈，并告訴他們大海有寬廣的胸懷，大海就像媽媽一樣，無(wú)論走到天涯海角會(huì)永遠(yuǎn)在我們的身旁??????

　　三、案例分析：

　　“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上”，記得這是蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話。我們的音樂(lè)教學(xué)不就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激起起他們豐富的情感嗎？

　　本節(jié)課通過(guò)“醞釀情感---體驗(yàn)情感----表現(xiàn)情感----升華情感----延伸情感”五個(gè)教學(xué)板塊漸進(jìn)，有梯度、有層次，多維立體、縱深發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)深入體現(xiàn)。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，提高他們的審美能力。具體分析如下：

　　1、挖掘歌曲的情感因素，是保證我們激情投入的前提

　　任何一首歌曲都是作者情感的外化，或外露，或內(nèi)隱，或深沉，或艱澀，但不管怎樣都是“我以我心抒我情”，沒(méi)有對(duì)教材的細(xì)致的聆聽(tīng)與分析，教師恐怕也未必能領(lǐng)略到音樂(lè)要素的深沉含義。作為課堂的組織者與引領(lǐng)者，教師擔(dān)任的是引領(lǐng)學(xué)生走向更高情感境界的任務(wù)，倘若沒(méi)有了自我的情感積蓄，我們又怎能奢望學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情？怎能奢求學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)情感的表達(dá)呢?

　　2、在具體音樂(lè)情境中體驗(yàn)情感,是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效途徑

　　前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開(kāi)放系統(tǒng)．這樣就能提高接受效率。筆者在這堂課中,讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)情感、產(chǎn)生情趣和需要、形成開(kāi)放系統(tǒng)。從課開(kāi)始的聆聽(tīng)音響感受大海，到鋪滿(mǎn)講臺(tái)的藍(lán)色綢帶,以及歌曲處理引導(dǎo)等都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如在處理歌曲高潮部分的演唱時(shí),創(chuàng)設(shè)情景:好象雙手去迎接海浪的到來(lái),啟發(fā)學(xué)生要有力量的歌唱.整堂課無(wú)論是聽(tīng)賞、討論、創(chuàng)編，始終貫穿在以表現(xiàn)大海的音樂(lè)為主線，音、情、景相互交融的氛圍之中.

　　2、以現(xiàn)代化教學(xué)段創(chuàng)造條件,是煥發(fā)學(xué)生情感的有利因素

　　作為一線的音樂(lè)教師，應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)段創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的情感，才會(huì)收到預(yù)期乃至比預(yù)期更好的教學(xué)效果。在本節(jié)課里筆者通過(guò)師生的海邊生活照、聲像、視聽(tīng)相結(jié)合、學(xué)生自己收集大海的歌等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，豐富學(xué)生的音樂(lè)情感，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

　　3、尊重學(xué)生，給學(xué)生提供更為開(kāi)闊的空間，是煥發(fā)學(xué)生情感的必須

　　在歌曲學(xué)唱時(shí)，尊重學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式:通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、互聽(tīng)、互評(píng)，找出歌曲的難點(diǎn);再通過(guò)聆聽(tīng)、模唱等手段突破難點(diǎn)。在歌曲的藝術(shù)演唱處理時(shí)，以學(xué)生的自我感受出發(fā)，用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,煥發(fā)了學(xué)生的情感。

　　4、創(chuàng)設(shè)挑起教學(xué)興奮點(diǎn)的情景，改被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵

　　新的課程提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，要求改變過(guò)去強(qiáng)制接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生多進(jìn)行討論交流，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生自然就能在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。在本節(jié)課中,學(xué)生課前收集關(guān)于自己或同學(xué)在大海邊的照片與關(guān)于大海的歌曲，充分挑起教學(xué)興奮點(diǎn)。學(xué)生即興用身邊的“樂(lè)器”創(chuàng)作音響,用人聲模擬音響，根據(jù)自己對(duì)《大海的歌》的感受，設(shè)計(jì)各種形式表現(xiàn)歌曲，老師寓教于樂(lè)，與學(xué)生融為一體，整個(gè)課堂情緒高漲、學(xué)生思維積極主動(dòng)，一方面加深對(duì)音樂(lè)課程的情感體驗(yàn)，另一方面能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知音樂(lè)的內(nèi)涵中表現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我。

　　5、體驗(yàn)式教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生情感的良好手段

　　體驗(yàn)與感悟，是我們音樂(lè)教學(xué)追求的一種境界。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何一種認(rèn)識(shí)都是學(xué)生在以有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的再次建構(gòu)。我們的教學(xué)也不可能硬生生地將我們的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。因此讓學(xué)生親自體驗(yàn)才能達(dá)到知識(shí)傳授的目標(biāo)。對(duì)于初中的孩子在音樂(lè)課上有個(gè)明顯的特點(diǎn)就是不愛(ài)動(dòng)，是大家在教學(xué)中很頭痛的問(wèn)題，為此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，先要求他們用自己創(chuàng)作的音響來(lái)感悟音樂(lè)，用老師的范唱和舞蹈表演來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，使學(xué)生在老師的刺激下一起“動(dòng)”起來(lái)。簡(jiǎn)單的“書(shū)本或報(bào)紙甩動(dòng)”，此起彼伏的旋律線，猶如海浪在翻滾，讓學(xué)生沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)中，體會(huì)到了趣味，也親身的體驗(yàn)到參與活動(dòng)的愉悅和幸福。

　　四、相關(guān)問(wèn)題思考：

　　目前我國(guó)音樂(lè)教育中出現(xiàn)令人擔(dān)憂的種種問(wèn)題，諸如只注重非審美的體驗(yàn)(知識(shí)、技術(shù)、歷史、思辨)而忽視審美體驗(yàn)；只習(xí)慣于把其他課程的教育目標(biāo)簡(jiǎn)單地移植為音樂(lè)課程的目標(biāo)，而忽視音樂(lè)教育自身的審美育人目標(biāo)；只注重音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素----音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)；注重音樂(lè)教育的外在價(jià)值，而忽視音樂(lè)教育的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值；漠視音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用等等,忽視了音樂(lè)的情感性，致使我國(guó)的音樂(lè)教育在某種程度上陷入了離開(kāi)音樂(lè)本身而去教音樂(lè)的誤區(qū)。

　　人是萬(wàn)物之靈，自古就有喜、怒、哀、樂(lè)、悲、恐、思等七情六欲，而音樂(lè)作為一種情感的藝術(shù)，正是通過(guò)聲音運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)表現(xiàn)人的情感的，它是以人的情感為起點(diǎn)、為高潮、為過(guò)程、為歸宿去表意、言志、傳情。那么音樂(lè)教育的情感性體現(xiàn)在哪里?這是我們每一位音樂(lè)教育工作者應(yīng)該思考和關(guān)注的問(wèn)題。