作者：江蘇省南京梅山第一中學(xué) 范繼彬
　　摘要：傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂模式大多數(shù)是圍繞歌曲演唱教學(xué)，近些年音樂(lè)課堂模式又提出了小樂(lè)器（豎笛、口琴、陶笛等）進(jìn)課堂的
　　實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，但往往在教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中都是“分庭而治”———演唱與演奏分兩首不同的樂(lè)曲。核心就是讓兩種分立的教學(xué)步驟有效
　　地融合起來(lái)，挖掘一些演唱歌曲，既作為演唱的教唱教學(xué)，又作為演奏的曲目開(kāi)展小樂(lè)器教學(xué)，這樣一首樂(lè)曲既演唱又演奏，形成“唱
　　奏合一”的新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與探索，更好地激發(fā)學(xué)生音樂(lè)課堂興趣，提升課堂教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)；同一樂(lè)曲；演唱；演奏教學(xué)
　　中學(xué)音樂(lè)教材設(shè)計(jì)中，演唱的歌曲與演奏的樂(lè)曲，絕大多數(shù)情況下是兩首不同的曲目，內(nèi)容的不同，使得教學(xué)步驟也是分別開(kāi)展，教完歌曲再教樂(lè)曲……“唱奏合一”是指同一首曲目，例如：歌曲教學(xué)的曲目《螢火蟲(chóng)》《茉莉花》《歡樂(lè)頌》《念故鄉(xiāng)》等，在教唱過(guò)程中，同時(shí)也結(jié)合著課堂小樂(lè)器的教學(xué)（樂(lè)譜、節(jié)拍、節(jié)奏），最終使學(xué)生既會(huì)演唱此歌曲，同時(shí)也會(huì)演奏此歌曲旋律，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，樂(lè)曲的內(nèi)在韻味得到更深度的挖掘，更深刻理解作品。
　　現(xiàn)今的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，“歌曲演唱教學(xué)”已經(jīng)經(jīng)歷許多年的摸索與實(shí)踐，成果顯著，無(wú)論是實(shí)際效果還是研究論文論著，“樂(lè)器演奏教學(xué)”近些年也逐漸在教學(xué)中運(yùn)用，也形成一些方法論著。但唱和奏要么單獨(dú)出現(xiàn)在兩堂課，要么在一堂課中分別教授，歌曲演唱教學(xué)與器樂(lè)演奏教學(xué)分不同的樂(lè)曲講解和練習(xí)，不能融合為一，學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)氛圍相對(duì)單調(diào)，學(xué)生的興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不高。
　　“唱奏合一”中學(xué)音樂(lè)新課堂教學(xué)模式還處于不太深刻的階段，實(shí)際的實(shí)踐中，就拿一首歌曲《可愛(ài)的家》的教學(xué)為例，絕大多數(shù)教師在教唱這首歌曲的時(shí)候，我相信在發(fā)聲、節(jié)奏和歌曲作品情緒方面都能有很好的方法去教授，但是大部分同學(xué)都是只能大體演唱，細(xì)節(jié)的部分很難真正掌握，作品情緒和深刻的思想內(nèi)涵更是似懂非懂，這樣的話(huà)，我們音樂(lè)課堂教學(xué)終極的目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”基本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
　　如果采用“唱奏合一”的教學(xué)方法，在剛一開(kāi)始就加入小樂(lè)器和演唱一起同步開(kāi)展，讓同學(xué)們?cè)趧傄婚_(kāi)始學(xué)唱的同時(shí)，就加入課堂小樂(lè)器的學(xué)習(xí)（我教的班級(jí)用的樂(lè)器是口琴；另外，豎笛、陶笛、葫蘆絲……都是簡(jiǎn)單易學(xué)和學(xué)生喜愛(ài)的小樂(lè)器），學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面會(huì)有很大提升，最主要的是在學(xué)唱的同時(shí)加入小樂(lè)器進(jìn)行輔助，學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握和領(lǐng)會(huì)節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)，特別是在歌曲樂(lè)曲的情感理解方面能夠更加深刻，潛移默化中提高了學(xué)生的音樂(lè)審美能力。
　　課標(biāo)的教學(xué)要求：《中小學(xué)音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)》第四部分：實(shí)施建議—教學(xué)建議（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)提示中明確指出演唱和演奏的教學(xué)結(jié)合：
　　1.演唱歌曲是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。歌曲技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。
　　2.器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用，器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合。
　　世界名家教育體系的指引：德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫的《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系》中，在歌曲演唱的同時(shí)加入大量的輕打擊樂(lè)器。匈牙利著名音樂(lè)教育家柯達(dá)伊·佐爾坦的《柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法》，在重視民族音樂(lè)為基礎(chǔ)的歌曲演唱、首調(diào)唱名為主的同時(shí)，配合一些富有民族性特點(diǎn)的樂(lè)器。
　　一、從“歌曲教唱”與“器樂(lè)教奏”到“唱奏合一”
　　歌曲演唱教學(xué)：歌曲演唱教學(xué)是初中音樂(lè)課堂的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)、感悟音樂(lè)、理解音樂(lè)的重要途徑，歌曲演唱是一門(mén)將語(yǔ)言和音樂(lè)兩者有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)，初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歌曲教唱部分的重要性也做了明確的要求，歌曲演唱和技巧的掌握關(guān)系到一堂音樂(lè)課教學(xué)效果的成敗。
　　樂(lè)器演奏教學(xué)：基于音樂(lè)課堂教學(xué)方便使用的“小樂(lè)器”早些年主要是：豎笛、口琴、口風(fēng)琴，近些年又新加入了：陶笛、葫蘆絲、輕打擊樂(lè)器（碰鈴、三角鐵、沙錘、鈴鼓、等）。中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，樂(lè)器教學(xué)一直處于次要甚至空白的地位，是音樂(lè)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，器樂(lè)是音樂(lè)課堂中表現(xiàn)音樂(lè)美、藝術(shù)美的重要手段，通過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)，中學(xué)生能夠更好地理解音樂(lè)內(nèi)涵，增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力，改變音樂(lè)課堂氛圍。