摘要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)教育者們不斷地教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)理念和教學(xué)方法愈來(lái)愈被眾多音樂(lè)教師認(rèn)可和使用。本文以人教版的七上音樂(lè)教材為參考，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)部分音樂(lè)作品的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的聲勢(shì)、器樂(lè)、編創(chuàng)、圖譜法進(jìn)行教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)。旨在嘗試著提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索實(shí)踐性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);課堂教學(xué)法;奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;

　　筆者參照奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念，在期末分別從視唱以及旋律編創(chuàng)這兩方面來(lái)考察學(xué)生們一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)效果。視唱可以反映出識(shí)譜能力、音準(zhǔn)概念以及節(jié)奏掌握程度。音樂(lè)旋律的即興編創(chuàng)是對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探索的主要手段，是音樂(lè)課堂教學(xué)的重要部分。

　　教師們用一些較簡(jiǎn)單的旋律(包含四分音符、八分音符、十六分音符，音程關(guān)系在五度以內(nèi))以及之前在課本中學(xué)過(guò)的歌曲旋律作為視唱能力的考察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽查。經(jīng)過(guò)探討可以發(fā)現(xiàn)：在一定程度上，與剛開學(xué)相比能力有所提升，但沒有參加音樂(lè)類社團(tuán)活動(dòng)、沒有學(xué)習(xí)器樂(lè)的同學(xué)基礎(chǔ)還是相對(duì)較薄弱，上課時(shí)想跟著老師的進(jìn)度較吃力，被抽到提問(wèn)時(shí)比較恐懼、畏畏縮縮，不太情愿。

　　筆者運(yùn)用人教版七年級(jí)上冊(cè)的音樂(lè)課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，課本中一學(xué)期只出現(xiàn)兩次旋律編創(chuàng)，因此筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)應(yīng)探索各式各樣的教學(xué)方法，要將創(chuàng)編更高頻率地引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維及想象能力。在初中階段的課本教材中，即興編創(chuàng)主要還是集中于旋律音程和節(jié)奏的創(chuàng)編，通過(guò)筆者自己授課以及聽課發(fā)現(xiàn)，初一的學(xué)生對(duì)旋律編創(chuàng)了解甚微，通過(guò)教師課堂講解，大概有四分之一的同學(xué)可以當(dāng)堂理解，并進(jìn)行正確的編創(chuàng)。但期末測(cè)試時(shí)，雖然同學(xué)們都能在空出的地方填上“數(shù)字”，但不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還是沒有注意到拍號(hào)以及題目中的編創(chuàng)要求，正確率不夠理想。對(duì)于課上老師講過(guò)的盡量運(yùn)用五度以內(nèi)關(guān)系的音程創(chuàng)作，能做到的學(xué)生也不多。這樣的即興編創(chuàng)更像是數(shù)學(xué)中的一道題，從1-7之間任選一個(gè)數(shù)字進(jìn)行填空而已。

　　在課間和初一學(xué)生們的交流中不難感覺出，大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課還是充滿熱情的，通過(guò)聽課以及筆者自己進(jìn)行授課可以觀察到：絕大多數(shù)學(xué)生都能非常積極地參與到課堂中的音樂(lè)游戲，極少數(shù)學(xué)生雖然一開始比較靦腆，但在教師和周圍同學(xué)的鼓動(dòng)下也能非常認(rèn)真地參與游戲。在音樂(lè)課堂中，大多數(shù)教師會(huì)運(yùn)用拍手、排腿、捻指打節(jié)奏這類的聲勢(shì)法，這種方法是將身體作為基本樂(lè)器來(lái)感知節(jié)奏。大多數(shù)教師也運(yùn)用了模仿節(jié)奏和帶節(jié)奏朗誦的方法。對(duì)于初中這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最簡(jiǎn)單、效果最好的方法[1]。絕大多數(shù)教師在唱歌課中運(yùn)用聲勢(shì)法，如拍腿、用手劃拍、帶節(jié)奏朗讀等方式，許多老師也常常將唱歌課以傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行授課，以“學(xué)會(huì)唱”作為教學(xué)的最終目標(biāo)，為了“學(xué)會(huì)唱”而反復(fù)唱。這樣以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一學(xué)期下來(lái)只用這樣的方式未免有些枯燥。后期不難發(fā)現(xiàn)，和唱歌課相比，學(xué)生對(duì)欣賞課以及可以使用各式各樣打擊樂(lè)器的課堂熱情較高，上課狀態(tài)非常積極。由此可見，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課總是抱著熱情開始，對(duì)音樂(lè)課堂的內(nèi)容充滿期待，但有時(shí)教師們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的期待值，導(dǎo)致學(xué)生的期待值逐漸下降，無(wú)法集中。

　　“讓學(xué)生們成為課堂的主體，教師只是課堂的主導(dǎo)”是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的理念，這也是與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法相比最大的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)好的課堂教學(xué)氛圍是靠學(xué)生和教師雙方共同搭建起來(lái)的，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們理解音樂(lè)，感受音樂(lè)。音樂(lè)的理解應(yīng)該從審美感知的角度出發(fā)，學(xué)生的審美感知需要立足于音樂(lè)的本身特征。音樂(lè)的各種要素就是音樂(lè)本體以及音樂(lè)的特征，教師們可以從節(jié)奏、拍號(hào)、速度、力度、旋律、音色等各種音樂(lè)要素的發(fā)展入手，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的律動(dòng)。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用編創(chuàng)、聲勢(shì)法、欣賞、打擊樂(lè)器等方式能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到音樂(lè)中，成為課堂的主角，激發(fā)興趣，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)效果。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，基于人教版七上音樂(lè)教材以及課標(biāo)，設(shè)計(jì)了一些教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐。

　　一、結(jié)合聲勢(shì)法和打擊樂(lè)器，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的律動(dòng)感

　　筆者任教的班級(jí)學(xué)生在節(jié)奏方面比較薄弱，而節(jié)奏是音樂(lè)中最基本的元素。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)，在相關(guān)教材中有許多節(jié)奏練習(xí)。節(jié)奏練習(xí)是從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和動(dòng)作配合的動(dòng)作開始的，也就是聲勢(shì)法。將聽起來(lái)似乎很復(fù)雜的節(jié)奏，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?nèi)粘＿\(yùn)用的語(yǔ)言，將節(jié)奏常態(tài)化、簡(jiǎn)單化。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作和語(yǔ)速，比如邊拍手邊說(shuō)詞語(yǔ)，從ABB型的詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)三拍子的感覺;從四字詞語(yǔ)讓學(xué)生感受到四拍子的感覺。

　　人教版七上音樂(lè)課本第五單元有一首朝鮮族民歌《阿里郎》，教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生感受到朝鮮族民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，而大附點(diǎn)加上二八的節(jié)奏型就是非常典型的朝鮮族民歌的節(jié)奏。為了讓學(xué)生能更好地感受這一節(jié)奏特點(diǎn)，筆者在欣賞作品之前，運(yùn)用聲勢(shì)法，有指向性地讓學(xué)生來(lái)模仿教師。手先打四分音符組成的三拍子，嘴里說(shuō)ABB型詞語(yǔ)。熟悉之后手上節(jié)奏型不變，用大附點(diǎn)加一拍的節(jié)奏型讀ABB型詞語(yǔ)，之后用手打出大附點(diǎn)加二八的節(jié)奏型，最后將“阿里郎”帶入節(jié)奏，并帶著這樣的節(jié)奏欣賞全曲，在聽到“阿里郎”歌詞的時(shí)候，用手指拍出對(duì)應(yīng)節(jié)奏型，感受由三拍子節(jié)奏體現(xiàn)出的朝鮮族民歌韻味。感受到三拍子的律動(dòng)特性后，再稍微介紹用三拍子主要是與朝鮮族語(yǔ)言的長(zhǎng)、短音節(jié)有關(guān)，音節(jié)長(zhǎng)短影響了語(yǔ)言的重音，因此形成長(zhǎng)短節(jié)奏。

　　第三單元有一首民樂(lè)合奏作品《豐收鑼鼓》。由于這首作品風(fēng)格的特殊性，筆者讓學(xué)生用不同的打擊樂(lè)器來(lái)感受不同情感表達(dá)的樂(lè)句。第一部分a樂(lè)句是模進(jìn)的樂(lè)句，在通過(guò)唱譜感受旋律時(shí)，教師唱前兩小節(jié)，學(xué)生模仿唱后兩小節(jié)。再聽辨主奏樂(lè)器，由于a部分打擊樂(lè)器的音色也比較突出，因此筆者給學(xué)生發(fā)放了鼓。依照唱譜的方式，學(xué)生模仿教師擊鼓的節(jié)奏，配合音頻再次感受音樂(lè)。同理，e樂(lè)句中運(yùn)用了云鑼這種較陌生的打擊樂(lè)器，這個(gè)樂(lè)器表現(xiàn)的是陽(yáng)光下波光粼粼的水面，因此筆者用了音色相近的三角鐵讓學(xué)生模仿音頻中的節(jié)奏進(jìn)行敲擊。打擊樂(lè)器容易上手，減輕了操作的難度，豐富的音色能激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情和想象。這種教學(xué)方式很大程度上讓學(xué)生參與到音樂(lè)當(dāng)中，讓他們從旁觀者轉(zhuǎn)換為參與者，邊演奏邊哼唱旋律，手、口一起參與音樂(lè)。從課堂的反映來(lái)看，這是一種非常能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的途經(jīng)。